Звучащая речь входит в жизнь ребёнка с первых часов его жизни. Мать начинает разговаривать, общаться с малышом ещё до его появления на свет, и это очень важно для будущего психического благополучия малыша. Мозг маленького человека обладает врождённой повышенной чувствительностью к звучащей речи, которая сохраняется на протяжении всего дошкольного детства.

Общение малыша с матерью не проходит бесследно. Он активно откликается на голос мамы и других близких людей. В 1-2 месяца при появлении мамы, восприятии её голоса ребёнок радостно улыбается, перебирает ножками, издаёт гортанные звуки – гулит.

К 6ти месяцам под влиянием общения со взрослыми у ребёнка формируется лепет. Это своеобразная артикуляционная гимнастика, которая развивает фонематический слух (различение звуков речи). Малыш учится координировать слух и собственное произнесение звуков (ба-ба-ба, да-да-да …). В лепете возникают комплексы звуков, похожие на слова: ма-ма, ба-ба, би-би. Но это ещё не слова. Слово должно что-то обозначать, должно быть наполнено смыслом. Формирование понимания слов начинается во второй половине первого года жизни.

Понимание речи маленьким человеком опирается на понимание предметных отношений, знание о назначении предметов, а также на понимании мимики и жестов взрослого, интонации речи. Если малышу сказать самые приятные слова сердитым голосом, он заплачет.

К концу первого года жизни в речи ребёнка появляются первые упрощённые, специально созданные взрослыми для облегчения общения с малышом слова: ляля, биби, коко и пр. Малыш не сможет сразу произносить слова взрослой речи. На протяжении дошкольного детства он осваивает правильное звукопроизношение и интонационные средства речи: темп, ритм, тембр, повышение и понижение голоса. Всеми этими сложными умениями ребенок овладевает в общении со взрослыми. Большое значение имеет целенаправленно организуемое взрослым ознакомление ребёнка со звуковой стороной слова: его звуковым и слоговым составом, ударением.

В процессе ознакомления с окружающим миром дети узнают, что каждый предмет обозначается названием (т.е. словом). Слово выступает перед ними, прежде всего со стороны смыслового значения. Но ребёнок ещё не осознаёт звуковой состав слова, потому что этот процесс довольно сложен. Одновременно нужно установить, какие именно звук слышны в слове, определить порядок следования звуков, их количество.

Необходимо дать ребёнку первоначальные представления о звучащем слове – единице языка, о его звуковой и слоговой структуре.

Ознакомление со звуковой стороной слова помогает осваивать правильное звукопроизношение. А также осознание звукового состава слова готовит ребёнка к усвоению грамоты, письменной речи. Учась отличать одно слово от другого, придумывая песенки, состоящие из набора разных звуков, ребёнок производит большую мыслительную работу над звуковой стороной слова.

С первого дня жизни между матерью и ребенком не прекращается общение. Мать общается с ребенком посредством голоса, взглядов и прикосновений. Ухаживая за ребенком физически, мать обогащает его и психологическим опытом, удовлетворяя его физические надобности, она выражает ребенку свои чувства. Мать склонна инстинктивно говорить с младенцем не только потому, что это привычный для взрослых вид общения, но и потому, что голосом она преодолевает дистанцию. Когда она говорит, у ребенка возникает ощущение, что его держат на руках, даже если на самом деле это не так. Разговаривая с ребенком, мать нередко выражает словами то, что он в этот момент, скорее всего чувствует, или называет то, на что он смотрит. Некоторые матери делают это чаще других, но в течении дня жизненно необходимо разговаривать с ребенком в любой форме, если вы хотите, чтобы он приучился узнавать звуки и, позже, слова.

В раннем младенчестве ребенок тоже общается с матерью, но по-своему. Он смотрит на нее, пока ест, когда она к нему обращается, он разводит ручками или тянется к ней. Он поворачивает голову к материнской груди, чувствуя тепло и ее запах, и энергия, с которой он сосет молоко или трогает одежду, говорит об удовольствии, которое он испытывает от близости с матерью. Но, конечно, самым действенным и неотложным способом обратиться к матери остается плач или крик, извещающий о том, что ему больно или неуютно. Иногда интуитивно, иногда путем проб и ошибок, матери быстро научаются различать, от чего плачет ребенок.

К концу первого года жизни, по мере того, как ребенок становится более независимым, он все больше старается повторить звуки и слова, которые говорит ему мать. Способность к этому вытекает не только из естественной потребности установить контакт, но и из опыта прислушивания к материнской речи. Сначала ребенок наслаждается тем, что издает звуки и слоги, а мать повторяет за ним, помогая выговаривать их более ясно. Первые слова обычно — «мама», «папа», «баба», а позже к ним добавляется важное слово «нет».

«Мама», «папа», «баба» самые значительные для ребенка слова получаются из привычных для него звуков. Какие слова ребенок выучит дальше, зависит от его окружения и интересов семьи. Дети очень различаются по тому, когда и с какой скоростью они начинают учиться говорить. Один ребенок может быстренько накопить обширный словарный запас, в то время как другого больше интересуют то, что происходит вокруг, и он будет неохотно отказываться от младенческих способов общения. Если ваш ребенок энергичен и интересуется всем подряд, нет никакой необходимости беспокоиться, что к нему медленно приходят слова, — это вопрос времени.

Годовалый ребенок постепенно учится что-то для себя просить, указывать, что он хочет, чаще словами, чем сигналами и жестами, но сначала все это сложно разделить, и слова составляют лишь часть всего общения. Часто ситуация говорит сама за себя, или достаточно интонации материнского голоса, и слова не играют определяющей роли. Из этих безошибочных ситуаций ребенок выуживает и выучивает соответствующие слова. Матери в разговоре с ребенком часто приходится использовать одно слово или фразу, произнося их отчетливо и ясно, однако можно говорить и предложениями, иначе ребенок будет воспринимать слова расплывчато и разрознено. Опять же, некоторые матери начинают разговаривать с ребенком очень рано, хотя и знают, что он еще не понимает слов. Мать рассказывает ему, что она делает, готовя ему пищу, или что они будут делать, когда она оденет его, или что их ждет по возвращении с прогулки. Слушая все это, ребенок привыкает к звукам и словам вкупе с приятным чувством уверенности и вовлеченности в происходящее. Эти переживания обогащают также интонациями и тембром материнского голоса, позже ребенок применит этот опыт, когда сам начнет составлять предложения. Родителей ждет настоящее открытие, когда они услышат в голосе ребенка собственные интонации.

Детские стишки и игры на пальчиках или ладошках, типа «Ладушки-ладушки», «Сорока-ворона» бесценны по своему значению и доставляют ребенку огромное удовольствие. Малыш узнает слова из их неоднократного повтора и вместе с этим переживает приятный близкий физический контакт с матерью или отцом.
Вместе с речью развивается и способность рассуждать, устанавливать связи, предугадывать события и действия.

Это приводит нас к одному из самых важных факторов в обучении ребенка языку. Ребенок не может сам перенять язык от своего взрослого окружения. Второй стороной в этом процессе выступает мать, или другие члены семьи, которые обращаются к ребенку и слушают его ответы.

Воспитанники интернатов и детских домов, у которых нет заинтересованной матери или няни, готовой тратить время и внимание на то, чтобы слушать их лепет, отличаются скудным словарным запасом. В больших семьях у малышей тоже бывает плохо с речью, несмотря на то, что вокруг разговаривают, и даже слишком много, но ни у кого не находится времени и желания поговорить с ребенком и спокойно выслушать, что же он пытается сказать. Потуги ребенка объясниться теряются в общем гаме. В больших семьях, где много старших братьев и сестер, развивается другая привычка — предугадывать и выполнять просьбы ребенка раньше, чем он успеет потрудиться, чтобы их сформулировать.

Тихо посидеть с ребенком над книжкой с картинками, например, вечером, перед тем, как уложить спать, — один из лучших способов познакомить малыша с новыми словами, вместе с тем обогатив его опыт. Поначалу ребенку нравится слушать, как мать или отец говорят о том, что изображено на картинке, а затем ему самому захочется произнести эти слова. Ребенок, который научился, глядя на изображение, к примеру, чашки, представлять ее и думать о ней, в интеллектуальном смысле далеко шагнул от младенца , который мог думать только о том, что находится прямо перед ним. Сидя на коленях у отца или матери, или рядом с ними, после утомительного дня, ребенок расслабляется и обучение у него ассоциируется с чувством взаимного удовольствия и спокойствия….

Чрезвычайно важно, чтобы ребенок мог выяснить свои способности и возможности. Для этого к нему надо прислушиваться и воспринимать его «нет» как можно более серьезно. Если его естественную в этот период склонность говорить «нет» не уважают, он может стать либо излишне покорным, потому что отчаянно нуждается в любви и одобрении родителей, либо чрезвычайно упрямым и своевольным. Большинство родителей, если их спросить, согласились бы с тем, что хотят, чтобы их ребенок рос со своим собственным мнением, а не подчинялся рабски тому, что скажут другие. «Нет» неизбежно содержит агрессию и неприятие, и на этой критической стадии ребенку нужно попрактиковаться в выражении этих чувств без риска быть наказанным или почувствовать себя капризным. Если ребенок в целом ощущает, что его уважают, прислушиваются к его мнению и желанию что-то сделать самому и не торопят, он быстрее научится справляться в условиях спешки. Подобным же образом, если его в разумных пределах обеспечивают свободой изучать и проверять вещи на прочность, он легче подчинится правилам и запрещениям, когда это будет необходимо.

Начиная с 2 летнего возраста пассивный словарь ребенка начинает превращаться в активный, бурно развивается фраза. Ребенок начинает говорить 3-4 словными предложениями. Поэже, ближе к 3 годам появляются сложные предложения с союзами, в основном сложноподчиненные. В словаре появляются прилагательные (около 20), хотя и иногда не согласовывает с существительными, местоимения (хотя малыш часто рассказывает о себе в 3 лице: «Маша покушала»), наречия (больше, меньше, скорее и др.), увеличивается словарь глаголов. Усваивается связь между словами, их происхождением (хорошо сделал – хороший мальчик). Дети в этом возрасте могут придумывать «свои» слова (магазин – «покупальник», ведь там покупают). В основном к трехлетнему возрасту усваиваются звуки: ы, э, л, с, з, ц, ж, ч, ш. Развивать речь ребенка в этом возрасте очень просто. Как можно больше ребенку рассказывайте, объясняйте причины поступков, происходящего вокруг, читайте сказки, стихи, придумывайте сказки сами или вместе с ребенком, просите рассказать малыша, где он был, что видел, правильно называть предметы, учите наизусть стихи, песенки.В 3-х летнем возрасте ребенок должен знать стишки наизусть, знаком со сказками, может пересказать самые любимые.

Занимаясь развитием психики, мелкой моторики, двигательной сферы, сопровождая коментариями, словесными подсказками, обучая общаться с другими детьми и взрослыми, Вы способствуете речевому развитию ребенка.

Не стоит переживать, если Ваш малыш говорит не так, как соседский. Не сравнивайте с другими детьми, не слушайте случайных людей. Если у Вас есть сомнения, обращайтесь за консультацией к специалисту. Возможно, Ваши волнения напрасны. А если нет, то чем раньше Вы узнаете о проблемах в развитии Вашего ребенка, тем эффективнее будет любая коррекция. Если Вы хотите продиагностировать развитие ребенка у психолога, логопеда, психиатра, дефектолога или другого специалиста, это должно происходить обязательно в Вашем присутствии, также Вы можете попросить письменное заключение.

Для заботливых мам формулировка «от 2 до 3 лет» слишком разплывчата. У одних детей начинается речевое развитие чуть раньше и протекает более активно, у других – позже, как в фразовом развитии, так и в звуковом. Но есть все же границы показателей речевого развития, и если развитие Вашего малыша ниже этих границ, тогда только есть причины для серьезных волнений.

К 3 годам у ребенка в активном словаре должно быть:

1. не менее 300 слов,
2. он должен говорить развернутой фразой, речь должна быть более или менее понятна чужим людям,
3. допускаются нарушения в звукопроизношении, в слоговой структуре слов, которые состоят более, чем из 3 слогов,
4. ребенок должен понимать и выполнять простые словесные инструкции: напр. «Возьми чашку и поставь ее на стол».

К 4 – 4,5 годам в речи ребенка должны быть уже все звуки, хотя до 5 – 6 лет у ребенка еще продолжается дифференциация (различение) звуков на слух и в произношении, поэтому еще может говорить вместо Маша – Маса, вместо дзюдо — джюдо.

Также надо помнить, что речевое развитие ребенка является показателем его психического развития. Так что не только развитие психических процессов стимулирует речевое развитие, но и наоборот, развитие речи стимулирует психическое развитие.

Итак, начало положено. Ребенок уже многое понимает, умеет говорить некоторые слова. Продолжается накопление пассивного словаря (понимает больше и больше, про малыша родители говорят: «Он такой умный, все понимает»). Также развивается активный словарь. К 1 году 8 мес малыш говорит от 25 до 80 слов. Словами считаются все слова, которые имеют значение («дай», «на», «бух», «писи», «ава», «дедя»). Может сказать односложные и двусложные слова, начинает повторять трехсложные слова, чаще всего опуская один из слогов (не «собака», а «бака»). Слова преимущественно – существительные. Усваиваются звуки: н, т, дь, ть, нь, ль, сь, хь, ць, й. Речь пока понятна лишь домашним. В речи малыш часто и эффективно пользуется жестами, интоннацией. Формируется чувство ритма: любит слушать музыку, песни, пробует повторять, любит танцевать даже под хлопки, любит играть в «Ладушки», «Сороку-ворону». В этом возрасте уже нужно играть с детьми в различные игры, а также начинать учить играть с детьми. Пирамидки, кубики, вкладыши, игры с песком, водой и др. — игра развивает ребенка, стимулирует его интересы.

Сначала ребенок учится реагировать на звуки, поворачиваться в ту сторону, откуда слышится звук, на первых порах – медленно, как бы растерянно, потом – реакция становится точной и быстрой. Следующее – это узнавать звуки, узнавать голос мамы, папы, близких людей. Один из компонентов речи, с которыми знакомится ребенок – это интонация. Кроме знакомого голоса, ребенку нравится слушать речь, именно в ласковой, нежной интонации. Все что Вы делаете с ребеночком: кормите, одеваете, купаете – разговаривайте с ним: просто рассказывайте, что Вы делаете, что будет потом. Используйте потешки, присказки, детские стишки, песенки. Также очень важно общее состояние здоровья малыша, показатели его психофизического развития: когда начал сидеть, стоять, ходить (перенесенные тяжелые заболевания также оказывают влияние на развитие ребенка). Чем лучше физически развит малыш, тем лучше у него развивается психика. Постепенно у ребенка накапливается словарь, а кроме этого ребенок пытается повторять за Вами – гулит и лепечет. Играет язычком, запоминая потихоньку позиции языка и звуки, может повторить за мамой «агу». Позже начинает понимать жесты (Вы протягиваете к нему руки – и малыш с удовольствием идет к Вам на руки). Ближе к году ребенок понимает некоторые слова, хоть и не говорит, показывает, где мама, папа, бабушка, где глазки, где носик, ротик, где собачка, котик, какой горячий суп и т.п. Дети имитируют животных, подражают их голосам: сопят, «как ежик», показывают, как делает курочка, коровка, собачка. К году у детей появляются первые слова. Усвоены гласные: а, у, о, и, согласные: м, п, б, к, г.

Бытует мнение, что к логопеду надо обращаться не раньше, чем, когда ребенку исполнится 5 лет. Это устаревшее мнение, и устарело оно не менее, чем лет на 50. Многие родители думают, что логопеды работают только в поликлиниках, что их работа заключается только в том, чтобы научить ребенка красиво и правильно выговаривать звуки. Думают так далеко не все родители. Есть родители, интересующиеся психологией, педагогикой, занимающиеся ранним развитием своего ребенка, или те, кому пришлось обращаться к логопеду с проблемами развития своего ребенка.

До того момента, когда Ваш малыш начнет говорить так, чтоб его понимали не только Вы, его речь и мышление должны пройти ряд важных этапов своего развития. На что же молодым мамам надо обратить внимание, что делать и что надо знать про своего ребенка.

Напомню, что речь начинает формироваться задолго до того, как ребенок заговорит словами и фразами. Сначала у ребенка формируется импрессивная речь (от лат. Impressio – впечатление, т.е. понимание речи). Некоторые люди убеждены, что в первые дни ребенок глухой, ведь он не реагирует на звуковые раздражители,но это не так. А ребенок просто учится всему, даже слушать и реагировать на звуки. Но даже при всех разнообразных мнениях, я уверена, что никто не сомневается, что именно до трехлетнего возраста происходит самое интенсивное развитие ребенка.

Какое количество слов может усвоить человек? Есть ли границы для каждого возрастного этапа жизни?

Словарный запас каждого человека состоит из активной и пассивной части. Активный словарь включает в себя слова, которые мы не только понимаем, но и повседневно используем. Пассивный словарь – это такие слова, которые мы понимаем, но пользуемся ими редко. Пассивный словарь всегда больше активного.

Активный словарь малыша постепенно увеличивается: в 1 год он составляет 10 слов, а к 3 годам достигает 100 слов. В 4 года ребенок произносит до 1500 слов, в 5 лет – около 200. Семилетний ребенок пользуется 4000 слов. У взрослого человека активный словарь насчитывает 6-8 тыс. слов.

Качественный состав словаря дошкольников разного возраста существенно различается.
На 4-ом году жизни у ребенка еще встречаются слова типа «ляля», «киця». Малыш пользуется словами-заменителями, если не знает точного названия. Например, окно и подоконник обозначает одним словом «окно». Часто заменяет названия предметов словами «этот», «тот»: «Дай мне это». Имена прилагательные часто носят обобщающий характер: «хороший» — это и красивый и добрый, и веселый. В активном словаре чаще всего встречаются существительные и глаголы.

Пятилетний ребенок чрезвычайно любознательный и разговорчивый. Это способствует быстрому обогащению его словарного запаса прилагательными, числительными и др. частями речи. На 5-ом году жизни у детей ярко проявляется собственное словообразование. Если малыш не знает или забыл название предмета, он подбирает подходящее слово: «кофемолка» — «крутилка» и т.д.

Активный словарь 6-7 летнего ребенка намного богаче. Он свободно пользуется всеми частями речи, правильно называет предметы, их признаки, свойства. Эффективно обогащают словарный запас ребенка настольные игры: «Лото», «Домино», «Парные картинки». Взрослые могут быть активными участниками этих игр.

Родители также могут проводить словесные игры.
Например, игра «Скажи наоборот». Взрослый называет слово, а ребенок подбирает противоположное по смыслу:
Черный – белый
Большой -
Теплый -
Добрый -
Мокрый — и т.д.

Интересна детям игра «Путаница». Например, взрослый называет фрукты: яблоко, груша, помидор, слива, апельсин, вишня. Ребенок должен исправить ошибку.

Богатство и образность придают речи пословицы и поговорки. Пословицы нравятся детям игрой слов, ритмикой.

Во время приема пищи можно ознакомить детей с такими поговорками: «Кашу маслом не испортишь», «Дорога ложка к обеду», «А Васька слушает, да ест».

Если малыш выполняет ваши поручения неохотно, поспешно, тут пригодятся такие пословицы: «Без труда не вытянешь и рыбку из пруда», Поспешишь – людей насмешишь», «Делу время, а потехе час».

Во время прогулок и наблюдений за природой можно ознакомить ребенка с народными приметами: «Солнце светит, да не греет», «Солнце низко – вечер близко», «Два друга – мороз да вьюга».

Важно знать, что ребенок усваивает слова в определенной последовательности. Сначала он непосредственно знакомится с предметом, играет с ним, слышит от взрослых название. Потом формируется представление об этом предмете, малыш знает, для чего он нужен, что с ним можно делать: «Ручкой можно писать на бумаге».

Лучше всего ребенок запоминает новые слова, если они связаны с непосредственным восприятием предмета: погладил кошку – «мягкая, пушистая шерстка».

Ежедневный быт – это главный источник обогащения словарного запаса. Можно использовать название бытовых предметов для развития слово образований:
Суп – супница
Мыло – мыльница
Хлеб — …
Сахар — …
Перец — … Выходные дн

и желательно использовать для прогулок, экскурсий, наблюдений за окружающей средой. Наблюдение – ценный источник развития речи, потому что дошкольник не может молча наблюдать за чем-либо. Он все время спрашивает, как называется незнакомый предмет, для чего он нужен. Ребенок делится впечатлениями об увиденном, старается рассказать связно. Объектов для наблюдения множество: растения, птицы, животные, явления природы, транспорт, труд взрослых. Желательно наблюдение за природой проводить в разные времена года, сравнивать, как выглядит дерево зимой, весной и т.д.

Овладение богатым словарным запасом возможно только на основе звуковой культуры речи. К 4-5 годам малыш должен овладеть произношением всех звуков родной речи. К сожалению, почти половина 6-летних детей имеет недостатки произношения и восприятия звуков.

Речевой аппарат дошкольника имеет свои особенности. Голосовые связки и гортань дошкольника короче, чем у взрослого. Язык занимает большую часть ротовой полости, движения его недостаточно точны и координированы. Этим можно объяснить некоторые недостатки произношения. У детей небольшой объем легких, поэтому речевое дыхание недостаточно развито.

Устная речь существует в двух формах: диалог и монолог. Для диалога характерны короткие, неполные предложения, использование мимики. Диалогическую речь дети осваивают до 5 лет. На 6-ом году жизни она уже не удовлетворяет речевые потребности ребенка. Он хочет уже сам пересказать сказку, содержание мультфильма, поэтому начинает пользоваться монологической речью.

Монолог – это речь одного человека, поэтому требуется последовательное изложение мысли, связность рассказа. Большинство детей к 6 годам овладевают связной монологической речью. До прихода в 1 класс ребенок должен научиться описывать знакомый предмет с его основными признаками, качествами. А также сравнивать 2-3 предмета, самостоятельно составлять рассказы по сюжетным картинкам.

Шестилетний ребенок до прихода в 1 класс должен знать все печатные буквы, различать большую и маленькую букву.

Необходимо научить ребенка читать слова и небольшие предложения, научить выполнять звуковой анализ слова. Он включает в себя деление слова на слоги и последовательное называние каждого звука. Например, слово «рыба» разделить на ры-ба, назвать звуки: «р», «ы», «б», «а».

Советы родителям:
Как можно больше разговаривайте с ребенком.
Поощряйте его вопросы, воспитывайте «почемучку».
Чаще сами задавайте малышу вопросы.
Каждое непонятное слово обязательно объясните.
Разговаривайте с ребенком только правильной речью, не «сюсюкайте». Если ваш трехлетний ребенок говорит мало слов, не пользуется предложениями, посещайте логопедический садик. Если пятилетний неправильно произносит звуки, обратитесь к логопеду.

Используйте каждую свободную минуту для общения с ребенком. Основными собеседниками ребенка являются члены его семьи. Учите ребенка составлять рассказы и сказки, пересказывать содержание мультфильмов.

Развивайте мелкую моторику рук малыша, это будет существенно влиять на развитие речи. Используйте для этого игры с пластилином, мозаикой, паззлами, конструкторами. Выполняйте с ребенком пальчиковую гимнастику.

Звучащее слово – это не только набор отдельных звуков, но и слоговый комплекс. Звуки входят в состав слогов, из которых образуются слова.

Слоговый анализ – важный этап ознакомления ребенка со звуковой стороной слова. Слог выступает в качестве единицы чтения и письма. Чтобы правильно передать на письме звуковой состав слова (без пропусков и перестановки букв), прежде всего надо разделить слово на слоги.

Один слог в слове обязательно ударный. Вычленение ударного слога — необходимый этап в работе по обучению детей старшего дошкольного возраста. Умение слышать ударный слог необходимо при обучении чтению и письму, а также для правописания безударных гласных. Слышание ударного слога необходимо детям и правильного понимания тех слов, которые различаются только ударением (замо?к – за?мок, хлопо?к – хло?пок, полки? – по?лки и т.д.)

Ребенок 6 лет должен знать, что слово делится на слоги, что количество их разное и расположены они в определенной последовательности. Также он должен понимать, что один из них произносится немного более протяжно и громко – это ударный слог. На первых порах нужно ограничиться слоговым анализом слов только с открытыми слогами (лу-на, ры-ба). Открытый слог – это сочетание первого согласного и второго гласного звуков.

Можно предложить ребенку позвать девочку Машу, которая «заблудилась в лесу»: «Ма-ша!» Обратить внимание, что слово делится на две части. Назвать отдельно первую часть слова, затем вторую. Предложить ребенку «позвать» других детей: Ди-ма, Ка-тя, Са-ша, Да-ша, Во-ва. Затем можно предложить ребенку поискать среди домашних предметов слова из двух частей: ваза, мыло, часы и другие.

Примерно также происходит знакомство со словами, состоящими из трех частей: ма-ши-на, до-ро-га, ко-ро-ва, ма-ли-на, во-ро-на.

После этого рассматриваются односложные слова. Можно научить ребенка изменять слова так, чтобы из одного слога получилось 2 или 3: лис, ли-са, ли-си-ца, кот, ко-ты, ко-ти-ки.

Для облегчения задания можно использовать графические схемы: -, — -, — - -, где каждая черточка обозначает слог.

Можно из более длинного слова образовать короткие: ко-те-но-чек, ко-те-нок, ко-тик, кот. Лучше, чтобы ребенок проводил пальчиком по черточкам графической схемы. Таким образом он проверяет количество частей в слове. Можно заготовить бумажные полоски, чтобы ребенок сам выкладывал схему слова.

Занятия по делению слов на слоги можно проводить также на прогулках. По заданию взрослого искать среди окружающих предметов слова из одного, двух, трех слогов и чертить их графическую схему на песке.

Взрослый обращает внимание ребенка на то, что слоги в слове звучат по-разному: один из слогов обязательно произносится более протяжно. Взрослый умышленно усиливает голосом первый слог: ры?-ба, мо?-ре, Да?-ша, Ро?-ма, со?-ки и другое. Второй слог произносится более коротко, отрывисто.

Такая же работа проводится со словами, где ударный слог стоит на втором и третьем месте: зи-ма?, во-да?, ру-ка?, мо-ло-ко?, хо-ро-шо?, да-ле-ко?.

Игры и упражнения

1. «Зимние картинки»

Подобрать картинки на тему зимы и предложить ребенку найти слова из 2 слогов: зи-ма, сан-ки, лы-жи, шап-ка, сне-жок.

2. «Купи игрушки».

Приготовить мяч, куклу, лису, мишку, машину, собаку … и ребенок должен «купить» игрушки, в названиях которых есть 3 слога: ма-ши-на, со-ба-ка, са-мо-лет, кро-ко-дил.

3. «Найди вкусное слово».

Хлопнуть в ладоши, услышав слово из трех слогов: ваф-ли, ле-ден-цы, бул-ка, ка-лач, со-лом-ка, шо-ко-лад, хал-ва.

4. «Накорми животное»

Называть корм для животных, в названии которого 2 слога: тра-ва, се-но, мор-ковь, са-ло, мя-со, кос-ти. Указать, кто питается каким кормом.

5. «Одень куклу».

Дать имена куклам и определить количество слогов: Ле-на, Ка-тя, Та-ня, На-та-ша, Та-ма-ра. Рассмотреть кукольную одежду и подобрать для кукол с двусложными именами такую: кос-тюм, блу-за, брю-ки. А для кукол с именами из трех слогов: са-ра-фан, коф-точ-ка, кур-точ-ка.

6. «Отгадай слово».

Взрослый называет первый слог, а дети добавляют еще один-два, чтобы получилось слово и определяют, сколько слогов:
Са-… сало, сахар, сачок, сапоги, самокат.
Ра-… рама, радуга, ракета, работа.
Та-… Таня, тапки, тазик, тарелка.

Работа с картинками

Картинка – это важное наглядное средство, закрепляющее знание ребенка о звучащем слове.

1. Например, по картинке «Лиса» можно проводить такую работу с 6-летним ребенком:
- Кто это? Лиса.
- Как еще можно назвать? Лисица, лисичка, лисонька.
- Как называют лису в сказках? Лисичка – сестричка, Патрикеевна, плутовка, кума, кумушка.
- В каких из этих слов есть 2 слога, 3 слога?

2. «Зоопарк».
Картинки с изображением зверей разложить в два домика (нарисовать домики с 2 и 3 окнами). В домике с 2 окнами будут жить животные из 2 слогов и т.д.

3. «Малыши – зверята».
К картинкам с изображением животных и птиц подобрать картинки с детенышами: корова – теленок, лошадь – жеребенок, утка – утята, курица – цыплята и т.д. Ребенок называет картинки и делит эти слова на слоги, определяет ударный слог.

4. «Выбери картинку».
Предложить ребенку 7-8 картинок. Ребенок называет их, деля на слоги и отбирает для себя только те, в которых есть 3 слоги (лимон, ба-ра-бан, санки, со-ба-ка, стул, ма-ши-на и др.)

Логические упражнения

1. Вспомнить слова, которые оканчиваются на слог –ток: пла-ток, моло-ток, ка-ток.
На слог –сок: пе-сок, ле-сок, но-сок.

2. Вспомнить слова, которые начинаются на слог –ба: ба-нан, ба-ран, ба-тон, ба-бушка, ба-рабан.

3. Назвать слова, в которых нет звука –а: дом, стол, стул, пол, кресло, телефон, туфли и др.

4. Подобрать рифму: кот – рот, сало – мало, Маша – каша, печка – речка …

К постановке звука – Щ можно приступать только после того, как ребенок хорошо усвоил звуки – ш, ж, ч. Это сложное звукосочетание, состоящее из слияния мягких звуков [ш’ч’]. В русском языке звук — Щ всегда мягкий.

I. Воспитание правильного произношения звука – Щ.

1. По подражанию. Взрослый медленно, a потом все быстрее произносит слитно два звука [ш’ч’]. Ребенок повторяет это звукосочетание.

2. Произносить длительно звук – Ш и одновременно продвигать кончик языка к верхним зубам. Образуется звук – Щ.

3. Присосать весь язык к небу так, чтобы кончик языка лежал за верхними зубами. Набрав воздух, с силой его выдыхать, произнося звук [ш]. Будет слышен звук – [щ].

II. Закрепление звука – Щ в закрытых слогах.

1. ащ — ящ
ещ — ищ
ыщ — ищ
ощ — ущ
ущ — ющ
ящ – ещ

2. Слова:

Лещ плащ овощ прыщ
Клещ хрящ борщ товарищ
Вещь изящный хвощ хищник
Плющ мощный помощь помощник

3. выучить чистоговорки:

ащ – ащ — ащ – надеваю плащ
ощ — ощ — ощ – мама варит борщ
ещ – ещ — ещ – очень крупный лещ
ющ – ющ — ющ – на балконе плющ.

4. При помощи взрослых составить предложения с выученными словами.

III. Закрепление звука — Щ в открытых слогах.

1. ща – щу — щё
ща – щи — ще
щу – щи — ще
щё – щи – ще
ща – щу — щи
ща – щё – ще

2. Слова:

Щавель щи щука щека
Щадить щит щупать щепка
Щетина щебень щуплый щебет
Щедрый щепотка щегол щенок
Щетки пища пищать ищу
Щетка роща угощать тащу
Щелка гуща трещать угощу
Щелкать площадь прощать по лещу
Пищит ящик
Трещит тащит
Защита гонщик
Ищейка кипящий

3. Образовать новые слова:

Лещ – лещи плащ – плащик
Вещь — … хрящ — …
Овощ — … борщ — …
Товарищ — … плющ — …

4. Повторить предложения:

Маленький щенок пищит.
Щука – хищная рыба.
Волки рыщут, пищу ищут.
Товарищ пришел на помощь.
Щенку дали хрящ.

5. Выучить стишки.

Пищу на обед ища,
Плавниками трепеща,
Ходит щука вкруг леща.

Ты нас, мама, не ищи,
Ищем мы щавель на щи.

Ща – ща — ща – я поймал леща
Щу – щу — щу – я щавель ищу
Щи – щи — щи – мама варит щи
Щё – щё — щё – дождь идет еще.

6. Закрепление звука – Щ в текстах.

Прослушать текст и ответить на вопросы взрослого:

Храбрые щенки
Жили два щенка. Вышли они во двор. Посмотрели щенки на небо. Видят щенки желтый блестящий полукруг. Не знают щенки, что это такое. А полукруг стал кругом.
- Давай лаять, — говорит один щенок.
Залаяли щенки. А круг поднимается еще выше.
- Убегает! – говорит другой щенок. Весело лают щенки.

Щеглята
Прилетели в рощу щеглы. В гнезде у них появились щеглята. Полез Витя на дерево поглядеть на щеглят. Щеглов – родителей не было. Щеглята по веткам удирали от Вити. Один щегленок упал. Витя поймал щегленка. Пищит щегленок, щиплет Вите руку. Посадил Витя дрожащего щегленка на ветку.

IV. Дифференциация звуков – Ш – Щ.

1. Повторить закрытые слоги, слова, составить предложения.

Аш – ащ ваш – хрящ мошка – мощный
Ош – ощ наш – плащ мишка – хищник
Уш – ущ камыш – прыщ рыбешка – помощник
Иш – ищ даришь – товарищ рубашка – изящный

2. Открытые слоги, слова.

Ша – ща ша – ща – ша
Шо – ще шо – щё – шо
Ши – щи ши – щи – ши
Шу – щу шу – щу – шу
Шелк – щелк ерши – лещи
Шепот – щеки решать – трещать
Шуба – щука укушу – угощу
Шейка – щепка прошу – прощу
Пишет – ищет Пиши – пищи
Помешать – помещать Решение – вращение

3. Дифференциация – Ш – Щ в предложениях.

Паша и Миша – хорошие товарищи.
У Гриши щенок Бишка.
Щи да каша – пища наша.
Мы поймали лещей и ершей.
Плащи вешают в шкаф.
Тетя Даша угощала Машу борщом.

4. Работа с текстами.

В роще
Миша и Паша – товарищи. Пошли они в рощу. С ними был маленький щенок. В роще поют щеглы. Миша и Паша играли со щенком. Потом в рощу прилетела сорока. Она затрещала. Щенок запищал. Миша и Паша погладили щенка.

Ледоход
Шура и Маша пошли на реку. Был ледоход, лед громко трещал. Мощные волны ломали льдины. Маленький щенок побежал к реке. Шура оттащил щенка от воды. Щенок пищал, Шура взял его на руки. Шура и Маша потащили щенка домой.

Звук – [Ч] – сложный, он состоит из 2 звуков – [т’ш’] и в русской речи произносится только мягко.

Воспитание правильного произношения звука – Ч

1. Кончик широкого языка поднять к передней части неба, боковые края языка прижать к коренным зубам. Губы слегка вытянуты вперед. Слитно произнести мягкие звуки — [т’ш’], выдыхая воздух резким толчком. На ладони, поднесенной к губам, ощущается теплый поток воздуха.

2. Если ребенок уже умеет произносить звук — Ш, то трудностей с образованием звука – Ч обычно не возникает. А если все-таки не получается, можно выполнить такой прием. Ребенок поднимает широкий кончик языка к небу и произносит – ть – ть – ть, а взрослый в это время нажимает ему на щеки двумя пальцами. Язык немного отодвигается в рот, губы принимают слегка вытянутое положение, и слышится звук – ч – ч – ч (мягкий).

Произношение правильного звука — «ч» и закрепление его в речи

1. В закрытых слогах и словах.

Ач – яч уч – юч ач – оч – уч
Оч – еч ыч – ич яч – еч – юч
Врач дочь мяч бочка
Грач ночь луч дочка
Плач печь ключ ночка
Калач речь обруч почка
Ручка печка кличка мучной
Внучка речка водичка ручной
Брючки гречка привычка паучки
Колючки овечка кирпичный каблучки

2.Повторить за взрослым предложения.

Ванечка ловит бабочку.
Девочка уронила мяч.
Снесла курочка яичко.
Белочка прыгает на елочке.
Ниночка пишет ручкой.
Танечка ела булочку, запивала молочком.

3.Самостоятельно составить предложения с выученными словами.

4.Выучить стишки.

Ач – ач — ач – мы купили мяч
Оч – оч — оч – наступила ночь
Юч – юч — юч – потеряли ключ
Еч – еч — еч – правильная речь

У бычка два бочка.
У овечки два бочка.

У речки овечка в колечках,
Колечки не падают в речку.
У девочки было колечко,
Упало колечко в ту речку.

Что это у Галочки?
Ниточка на палочке,
Палочка в руке,
Ниточка в реке. (Удочка).

5.Закрепление звука – Ч в открытых слогах, словах, предложениях.

Ча – чо — чу чу – чи — че ча – чё — чи
Чо – чу — ча чи – чо — чу чи – чё – чу
Чай чуб чек чердак
Чайка чудо чей черника
Чашка чулки четверг человек
Чайник чужой чернила черемуха
Качал бачок плечо хочу
Кричал бычок кулачок кричу
Задача пучок каблучок молчу
Передача крючок волчонок драчун
Мячи ручей мальчик чепчик
Грачи качели пальчик чучело
Врачи печенье огурчик черничка
Калачи ученье колючий человечек

6. Предложения

Ниночку лечили врачи.
У девочек новые мячи.
Во дворе мычал бычок.
У причала кричали чайки.
Ежик очень колючий.
Ученик решал задачу.

7. Выучить стишки.

Печка печет,
А речка течет.
Печка молчит,
А речка журчит.

Идет по клеверу бычок,
Его бочок, как кабачок.

Черные чернила,
Черные чулки,
Черные перчатки,
черные очки.

8. Закрепление звука – Ч в текстах.

Прослушать рассказ и ответить на вопросы взрослых.
Чижик
Поймал мальчик чижа. Посадил чижа в клетку. Мальчик кормит и поит чижика. Только не поет чижик. Почему он не поет, мальчик не знает. Мама сказала мальчику: «Чижик хочет на волю.» открыл мальчик клетку. Вылетел чижик, сел на дерево и запел.

Новый голосок
Три яичка лежали в гнезде чайки. Одно яичко стало хрустеть, в нем появилась дырочка. В дырочку выглянул птичий клюв. Это был птенчик чайки. Чайчонок вышел из яичка. Так в мире стало одной чайкой больше. Зазвучал новый голосок. Чайка накрыла птенчика крыльями.