Апрель 2010

Если ваш малыш не выговаривает звук Ш (и Ж), то вы можете предложить ему игры-упражнения, которые помогут ему освоить эти звуки. Начать нужно с правильного положения органов артикуляции (языка, зубов, губ). Широкий кончик языка поднят к передней части нёба, но не прижат к нему. Боковые края языка прилегают к верхним коренным зубам. Язык не слишком напряжён. Губы слегка вытянуты вперёд в виде рупора. Зубы сближены, но не сомкнуты. Нужно выдыхать воздух равномерно, посередине языка. На ладони, подносимой ко рту, ощущается тёплая струя воздуха.

Подготовительные упражнения (выполняются перед зеркалом).

Подготовка начинается с обучения распластывать язык и загибать его вверх:

1. Расслабление мышц языка: нужно открыть рот, положить широкий мягкий язык на нижнюю губу («лопатка»). Похлопать язык губами, произнося «бя-бя-бя» или «пя-пя-пя».
2. Развитие правильного выдоха: широкий язык лежит на нижней губе, нужно сдуть ватный шарик с ладошки.
3. Загибание широкого кончика языка («чашечка»): положить широкий язык на нижнюю губу. Напрягая кончик языка, поднимать его вверх. Язык принимает форму чашечки. Можно капнуть в эту «чашечку» каплю сока или воды. Кончик языка обязательно широкий.
4. Загибание широкого кончика языка на верхнюю губу («слизывай варенье»).
5. Поднять язык-чашечку к верхним зубам.
6. Завести язык-чашечку за верхние зубы на 1,5-2 см вглубь рта. Кончик языка остаётся широким и не прикасается к передней части нёба, а образует с ним щель.
7. Удерживая язык в таком положении, сдуть ватный шарик с ладони взрослого. Если язык не удерживается в таком положении, можно поддержать его ручкой чайной ложки. Каждое упражнение выполняется по несколько раз с перерывом на отдых: органы артикуляции быстро устают. Если ребёнок отказывается заниматься, выберите более благоприятный момент. Нельзя принуждать и ругать ребёнка.

Произношение звука Ш

1. Выполнить упражнение язык-чашечка.
2. Медленно завести язык-чашечку за верхние зубы (не касаясь нёба) и удерживать на счёт 5.
3. Удерживая язык в таком положении (не опуская вниз) несколько раз открыть и закрыть рот.
4. Удерживая язык-чашечку за верхними зубами и вытянув губы рупором, подуть на ватный шарик. Ватка должна полететь прямо вперёд.
5. Можно подуть на тыльную сторону ладони. Струя воздуха должна быть обязательно тёплой.
6. Повторить эти упражнения несколько раз, предлагая ребёнку изобразить, как шипит змея (ш-ш-ш), как шумят деревья (ш-ш-ш), как выходит воздух из шарика (ш-ш-ш).

Развитие фонематического восприятия

1. Хлопни владоши, когда услышишь звук Ш: м, б, д, ш, р, л, в, ш, н, ш, к, л, ш
2. Отложи фишку (кружок, кубик, шарик), когда услышишь звук Ш: дом, шар, шуба, дети, шапка, мама, папа, шея, шутка, хлеб, шоколод, хлеб, шина.

Закрепление произношения звука Ш

Звук в данных упражнениях произносится только твёрдо. Занимаемся перед зеркалом для того, чтобы контролировать правильное положение органов артикуляции.

1. Произношение звука Ш в слогах. Установить органы артикуляции в нужное положение, произнести длительно звук Ш и, не прерывая звучания, добавить звук А: ша. Точно так же отрабатывать слоги: шо, ше, ши, шу. Губы при этом немного изменяют положение в зависимости от гласных звуков Слоги шо, шу – губы сближаются сильнее.
2. Закрепление звука Ш в начале слова. Произносить перед зеркалом слова:

шаги шорох шило шум
шары шёпот шина шутка
шапка шёл шипеть шуба
шайба шов шили шея
шатёр шёлковый шиповник

3. Закрепление звука Ш в середине слова.

мышата мешок малыши мишутка
лошадка пушок дыши дышу
большая петушок пиши пишу
мешать ушёл машина ношу
дышать нашёл ошибка мишень

4. Закрепление звука Ш в предложениях.

а) повторяйте с малышом фразы:
Наташа пишет. Малыши шагают. Миша гоняет шайбу. Лёша ел кашу. Паша, не шуми. У шиповника шипы. На дороге шумит машина.
б) с помощью взрослых придумать предложения с выученными словами. Например: мне купили шары. Я надеваю шапку.

5. Закрепление звука Ш в стихах.

Шапка да шубка – вот он, наш Мишутка.

Петушок, петушок, отдай Маше гребёшок

Тише, мыши, тише, мыши, кот пришёл на нашу крышу.

Мы кормим нашу Машу. Маша, Маша, кушай кашу.

6. Закрепление звука Ш в закрытых слогах:

ваш
наш
душ
тушь
плющ
малыш
камыш
даёшь
пьёшь
поёшь
ландыш
башня
кошка
каштан
башмак
букашка
ладошка
окошко
подушка
квакушка
лягушка
кукушка
петушки
мошка
кошка
катушка
мышка
вышка
малышка
Алёшка
лепёшка
вишня

Воспитание правильного произношения звука Ж
1. Положение органов артикуляции (языка, зубов, губ) точно такое же, как и для звука Ш: широкий кончик языка поднят к передней части нёба, но не прижат к нему. Боковые края языка прилегают к верхним коренным зубам. Язык не слишком напряжён. Губы слегка вытянуты вперёд в виде рупора. Зубы сближены, но не сомкнуты. Нужно выдыхать воздух равномерно, посередине языка. На ладони, подносимой ко рту, ощущается тёплая струя воздуха.
Разница в артикуляции только одна: звук Ш произносится тихо, без голоса, а звук Ж произносится звонко, включается голос.

2. Для того, чтобы перейти к звуку Ж, нужно расположить правильно органы артикуляции и произнести звук Ш, а затем, продолжая выдыхать, добавить голос и произнести звонко Ж. Взрослый произносит, а ребёнок повторяет за ним.
Если всё-таки звонкий Ж не получается, нужно вызвать вибрацию голосовых связок. для этого нужно кончиками пальцев слегка постучать по шейке ребёнка немного ниже подбородка.

3. Повторение звука: попросите ребёнка показать, как жужжит пчела, шмель, жук.

Закрепление звука Ж в открытых слогах. Звук произносится только твёрдо.

1. Закрепление в слогах: произносите с ребёнком слоги жа-жа-жа, жо-жо-жо, жу-жу-жу, же-же-же, жи-жи-жи.

2. Произношение звука Ж в начале слова:
жаба — жёлудь — жетон
жало — жёлтый — живот
жалоба — жук — жилет
жарко — Женя — живой
жакет — жена — жуткий

3. Произношение в середине слова:
ежата — лужок — хожу — ножи
пижама — флажок — лежу — ежи
бежать — дружок — гляжу — покажи
лежать — пирожок — покажу — бежит

4. Произношение звука Ж в фразах:
У Жени ножик.
На Жоре пижама.
У ежа ежата.
Женя, дай мне ножик.
Мой дружок бежит на бережок.
Я живу на пятом этаже.
Дети не обижают животных.

5. Стихотворения:
Ель на ежика похожа, ёж в иголках, ёлка тоже.
Лежебока, рыжий кот, отлежал себе живот.
Ежи лежали, потом побежали, бежали-бежали, опять полежали.
Ты, жук, жужжи, ты, жук, кружи, а я полежу, на тебя погляжу.

Закрепление звука Ж в открытых слогах.

1. Произношение звука Ж в закрытом слоге в словах:
важный — можно — нужно — лыжник
каждый — дождик — дружба — булыжник
бумажный — ножки — южный — нижний
багажный — ложки — одежда — книжный
вежливый — ближний

2. Фразы:
Дружно живёт детвора.
У Жени папа – художник.
Жора бережёт одежду.
Дождик лил уже дважды.
Я обхожу дождевые лужи.
У меня бумажный кораблик.

3. Стихи:
Дождик, дождик, не дожди, дождик, дождик, подожди.
Ты нам не нужен, не нужны и лужи.

Жук упал и встать не может, ждёт он, кто ему поможет.

Я над речкою лежу, оба берега держу (Мост).

Тексты для проговаривания и пересказывания по вопросам.
Прочитайте ребёнку рассказ, попросите его повторять а вами каждое предложение. Затем задавайте вопросы по тексту, отвечая на которые, малыш будет использовать слова со звуком Ж.

Женя-рыбак

Женя любит ловить рыбу. Уже рано утром Женя бежит удить. На лужайке Женя ловит жуков. Это будет наживка. Женя терпеливо ждёт клёва. Рыбу он держит в ведре. Женя поймал две дюжины окуней. Приближается жара и Женя идёт домой.

Рыжик

Был у Рыжухи жеребёнок. Жеребёнок был рыжий. Ему дали кличку Рыжик. Рыжуха жалела жеребёнка. Женя тоже жалел его. Ухаживал и помогал Рыжику. Женя водил Рыжика на лужок. Рыжик любил бегать по лужайке.

Развитие фонематического восприятия.
Развитый фонематический слух позволяет ребёнку легко и точно отличать звук Ж в слышимых и произносимых словах от любого другого. Этот навык играет существенную роль при обучении грамотному письму. Предложите ребёнку такие игры:

1. Хлопни в ладоши, когда услышишь звук Ж: ла, ма. ба, жа, жи, ны, лы. же, ко, ро, жо, лу, ву, ну, жу. жи, ра, жа.
2. Отложи фишку, когда услышишь звук Ж: баба, жаба, раба, жук, лук, журнал, бегемот, живот, ёлка, ёжик, дождик, друг, дружок.
3. Назови картинки (игрушки) и отложи те, в названиях которых есть звук Ж
4. Сколько слов со звуком Ж ты запомнил? Прочитайте ребёнку предложения и попросите назвать запомнившиеся слова со звуком Ж:

- Моржи лежат на льду. Под дубом много желудей. Вова – вежливый ребёнок. Багажный вагон впереди. Мама купила пирожное. Монтажники выполняют важную работу.

Превратите занятия с малышом в весёлую игру. Звуки Ш и Ж вполне возможно освоить с ребёнком самостоятельно. Занимайтесь с ним уже с 3,5-4х лет, чтобы к началу школьного обучения его произношение было совершенным.

Мягкий звук «З ` » легко получается, если ребёнок освоил произношение звука «З»

1. Слоги с мягким звуком «З ` »
зя-зё-зю
зё-зи-зе
зё-зю-зи
зи-зе-зя
зю-зя-зё
зя-зе-зю

2. Закрепление звука «З ` » в начале слова
Зяблик
Зелёный
Земля
Зевать
Зерно
Зебра
Зима
Зефир
Зеркало
Зёрна
земляника

3. Закрепление звука «З ` » в середине слова
Изюм
Возят
Лазят
Хозяин
Газета
Музей
Озеро
Возит
Лазит
Везёт
Козёл
Корзина
Бензин
Магазин
Возьми
Кузьма
Резьба
Друзья
полозья

4. Закрепление звука «З ` » в предложениях
У забора Тузик.
Зоя и Зина — друзья.
Лизе дали землянику.
Зина была в магазине.
Кузьма был в музее.
Козёл бегает за Тузиком.
На берегу озера зелёная травка.

5. Закрепление звука «З ` » в стихах
Зайку бросила хозяйка, под дождём остался зайка.
Со скамейки слезть не смог, весь до ниточки промок.
В звезде найдёшь ты букву З, и в золоте, и в розе,
В земле, алмазе, бирюзе, в заре, в зиме, в морозе.
Зелень у Зины зимует в корзине, зелень в корзине в земле.
Зелень зелёная радует Зину, зелень у Зины в тепле.

6. Закрепление звука «З ` » в текстах

Друзья
Зина и Зоя – друзья. Летом они ходят с корзинами за земляникой. Лазят за орехами. Загорают и плавают на озере. Пасут козу на зелёной траве. Возят на возах зерно и арбузы.

Развитие фонематического слуха
1. Хлопнуть в ладоши, когда слышишь слова со звуком «З»: дуб, завод, дом, замок, зубы, рот, зубр, кот, коза, дорога, берёза и т.д.
2. Поднять руку только на мягкий звук «З ` «: за, зу, зя, за, зо, зё, зи, зы, зу, зю, зе, зо, зу, зё
3. Отложить белый кружок, услышав слово со звуком «З», а на слово со звуком «З ` » отложить зелёный кружок: зал, взял, хозяйка, зайка, зяблик, зоркий, зёрна, озёра, узоры, тазы, тазики, везёт, возок.

Освоение звука «З» стоит начинать, когда ребёнок уже овладел произношением звука «С». Положение органов артикуляции для этих звуков одинаково: кончик широкого языка внизу, за нижними зубами, губы слегка растянуты в улыбку, зубы сближены, но не сомкнуты.

Звук «З» отличается только тем, что в работу включаются ещё и голосовые связки – «горлышко звенит». Их вибрацию можно почувствовать, прикоснувшись тыльной стороной ладони к центру шеи во время длительного произнесения звука «З». Поэтому он звучит звонко в отличие от глухого звука «С».

Закрепление звука «З» в речи.
Работа проводится перед зеркалом.

1. Произнесение слогов.
за-зо-зу-зы
зо-зу-за-зы
зу-за-зы-зо
зы-зу-зо-за
за-зы-зо-зу
зо-за-зы-зу

2. Произнесение слов со звуком «З» в начале слова
Зал
Запах
Завтра
Завод
Забор
Загар
Закат
Замок
Забыть
Загадка
Зоя
Зоркий
Зову
Зонтик
Золото
Зоркий
Зубы
Зубр
Зубной
Зудит
Звать
Знать
Злой
Звонок
Звук
Здание
Знакомый
здоровый

С каждым словом можно составлять простые предложения.

Выучить скороговорки:
У Зои много забот, заболел у Зои кот.
Зоиного зайку зовут зазнайкой.
У зайки Бубы болели зубы.

3. Произнесение слов со звуком «З» в середине слова
Коза
Глаза
Фазан
Ваза
Роза
Лиза
Берёза
заноза
узор
газон
возок
разок
везу
ползу
грызун
разутый
язык
вазы
козы
грозы
морозы
музыка
пузырёк
называть
изба
азбука
назвать
брызги
узлы
воздух
гнездо
разный

4. Закрепление звука «З» в предложениях.
У Лизы роза. Лиза моет вазу.
Зоя забыла закрыть замок.
Зоя купила два арбуза.
Козы грызут кору берёзы.

5. Самостоятельное составление предложений с выученными словами.

6. Закрепление звука «З» в стихах.
За-за-за – вот идёт коза. Зу-зу-зу – я веду козу. Зы-зы-зы – рожки у козы.
Забегай к нам, милый зайка, ты ведь, зайка, не зазнайка.
Видит волк козу, забыл и грозу.

7. Закрепление звука «З» в текстах – повторять за взрослым, отвечать на вопросы, пересказывать.

Зайка
Родился маленький зайка. задумалась мама: как его назвать? захотела назвать зайку Тигром. Узнали козлята, как зовут зайку, и не захотели с ним играть. Заплакал заинька, сказал маме, что козлята убегают. Задумалась мама и назвала заиньку зайкой. Звери узнали, что его зовут Зайкой и приняли в игру. И заиньке, и зверям это имя понравилось.

Поезд
Ваня был на вокзале. Он хотел встретить маму и Лизу. Они ехали в поезде. Ване казалось, что поезд опаздывает. У разных людей Ваня узнавал, не замело ли дорогу снегом. Вот издали загудел поезд. Ваня идёт к поезду. А вот и мама, около неё Лиза. Они рады.

На шестом году жизни ребёнка продолжает совершенствоваться фонематический слух и развиваться голосовой аппарат.
Занятия с ребёнком ориентированы на закрепление навыка чёткого произношения всех звуков родной речи, на распознавание на слух таких групп звуков: с-з, с-ц, ж-ш, с-ш, з-ж, ц-ч, ч-щ, л-р.

Для того чтобы малыш без труда различал звуки в собственном произношении, ему можно предлагать называть изображённые на картинках предметы, в названии которых есть оба звука (например, с и з). При этом нужно попросить ребёнка произносить слова так, чтобы в них ясно слышались изучаемые звуки (ссслон – зззаяц). Упражняясь, таким образом, в чёткости произнесения трудных звуков, ребёнок одновременно укрепляет свой артикуляционный (речевой) аппарат.

Игры и упражнения для детей шестого года жизни ориентированы не только на закрепление и дифференциацию (различение) определённых пар звуков, но и на совершенствование фонематического восприятия (умение слышать и различать определённые звуки, которые чаще всего смешиваются детьми этого возраста). Для выработки чёткой дикции подбираются чистоговорки. Скороговорки, насыщенные звуками, которые требуют очень тонкой дифференциации. Несколько усложняются задания по отгадыванию загадок. Можно предложить малышу отгадать их и определить, какой из дифференцируемых звуков содержится в словах-отгадках.

Некоторые загадки, а также стихи, потешки, считалки рассчитаны на то, чтобы не только поупражнять ребёнка в чётком произнесении слов и фраз, но и на развитие голосового аппарата. С помощью этих упражнений формируется умение правильно пользоваться различной громкостью голоса, темпом речи, интонационной выразительностью.

В этом возрасте задания для малыша становятся более сложными, например, выделить из фраз или небольших стихотворений те слова, в которых есть заданный звук. Для различения звуков «з» и «ж» взрослый произносит такие фразы: «У нашего забора коза ест траву», «Жук живёт в дупле большого дерева», — и предлагает ребёнку назвать слова, в которых есть звуки «з» и «ж».

Важная задача занятий с детками 6го года жизни – развитие умения слушать речь окружающих. Поэтому полезно давать малышу задания на устранение смысловых неточностей: «Это правда или нет?».

Иллюстрации в детских книжках – отличные материалы для речевых занятий с ребёнком. Особенно целесообразно использовать их для закрепления навыков фонематического (звукового) анализа. Например, взрослый просит малыша найти на картинке среди разных предметов те, в названии которых есть заданные звуки. В таких упражнениях ребёнок учится различать звуки на слух, чётко и ясно произносить их в словах, выделяя голосом.

При чтении стихов обращайте внимание малыша на интонационные средства выразительности: в зависимости от содержания он может произносить стих весело, грустно или торжественно; быстро или медленно; громко или тихо. Интонационная выразительность речи взрослых при чтении ребёнку художественных произведений будет не только помогать глубокому и правильному пониманию содержания, но и воспитывать у ребёнка потребность самому передавать текст выразительно, в нужном темпе.

Упражнения на дыхание:
Поупражняйте ребёнка в плавном, продолжительном выдохе, используя такие задания:

1. Снежинки. Положить на ладонь ребёнка комочек ваты и сказать: «Это у нас снежинка. Посмотрим, как она летает.» Взрослый показывает, как сдуть «снежинку». Вдох через нос, выдох только через рот – плавный, длительный.
2. Листочки. Из зелёной бумаги вырезать листья и ниткой привязать к карандашу. Когда ветер дует, листья колышутся. Взрослый показывает, как дуть на листочки.
3. Дутьё на горячий чай
4. Футбол. Загонять воздушной струёй комочки ваты («футбольные мячи») в ворота. Ворота можно сделать из кубиков и т.д.
5. Надувание воздушных шариков

Развитие голосового аппарата:

1. Поупражняйте ребёнка в произнесении фраз тихо, громко, быстро, медленно и обязательно выразительно. Прочитайте стихотворение, предложите ребёнку повторить его сначала медленно, потом быстрее, соблюдая вопросительную интонацию в соответствующих строках.

- Пальчик-мальчик, где ты был?
- С этим братцем в лес ходил.
- С этим братцем – щи варил.
- С этим братцем — кашу ел.
- С этим братцем – песни пел.

Во время чтения стихотворения малыш поочерёдно загибает пальчики. Пальчиковые игры очень полезны для развития речевых центров мозга. Предлагайте их малышу почаще.

Кто, кто в этой комнате живёт?
Кто, кто вместе с солнышком встаёт?
Это Машенька проснулась, с боку на бок повернулась.
И, откинув одеяло, вдруг сама на ножки встала.

2. Предложите ребёнку рассказать стихотворения с различной громкостью и выразительно.

Тише, жабы
(это стихотворение произносится тихо)
Тише, жабы, ни гу-гу
Ходит цапля на лугу
Чтобы не было беды
Наберите в рот воды.

Мышонок
(тихо)
Мышонок встал на цыпочки,
Он роста невеликого,
Играет он на скрипочке,
Тихонечко пиликает.

Громкая считалка
Ахи, ахи, ахи, ох!
Маша сеяла горох.
Уродился он густой,
Мы помчимся, ты постой!

3. Выучите вместе с малышом стихотворения, а затем прочитайте их выразительно по ролям:

Курочка-рябушечка
Ребёнок: Курочка-рябушечка, куда ты пошла?
Взрослый: На речку.
Ребёнок: Курочка-рябушечка, зачем ты пошла?
Взрослый: За водичкой.
Ребёнок: Курочка-рябушечка, зачем тебе водичка?
Взрослый: Цыпляток поить.
Ребёнок: Курочка-рябушечка, как цыплятки просят пить?
Взрослый: пи-пи-пи-пи-пи-пи

Разговор с весной
Взрослый: Ну, весна, как дела?
Ребёнок: У меня уборка.
Взрослый: Для чего тебе метла?
Ребёнок: Снег мести с пригорка.
Взрослый: Для чего тебе ручьи?
Ребёнок: Мусор смыть с дорожек?
Взрослый: Для чего тебе лучи?
Ребёнок: Для уборки тоже. Всё промою, просушу – Вас на праздник приглашу.

Развитие слухового внимания:

1. Прочитайте отрывок из стихотворения К.И.Чуковского «Путаница». Предложите ребёнку найти несоответствия в тексте (Что неправильно?), а затем назвать нужные звукоподражательные слова и чётко произнети в них звуки.

Путаница
Замяукали котята: «Надоело нам мяукать!
Мы хотим, как поросята, хрюкать!»
А за ними и утята: «Не желаем больше крякать!
Мы хотим, как лягушата, квакать!»
Свинки замяукали: Мяу, мяу!
Кошечки захрюкали: Хрю, хрю, хрю!
Уточки заквакали: Ква-ква-ква!

Взрослый спрашивает: «Разве свинки мяукают? Что делают свинки?» Верно, хрюкают. Как они хрюкают? Ребёнок: — Хрю-хрю-хрю. и т.д.

Так взрослый строит с ребёнком беседу, а ребёнок старается заметит смысловые несоответствия. Малыш внимательно вслушивается в текст, указывает на смысловые неточности, воспроизводит нужные звукоподражания, упражняясь таким образом в чётком произнесении звуков.

2. Предложите ребёнку отгадать, кто квакает, хрюкает, мычит, лает, мяукает – взрослое животное или детёныш. Например, взрослый произносит громко: «Ква-ква-ква!», — и спрашивает ребёнка: «Кто это?». Ребёнок отвечает: «Лягушка». Затем взрослый произносит это же звукосочитание тихо и более спокойным голосом. Спрашивает у ребёнка: «Кто это?» Ребёнок отвечает: «Это лягушонок». и т.д.

3. Игра «Найди ошибку». Подготовьте картинки или игрушки: коза, корова, собака, курица, лошадь, ёжик и т.д. Взрослый показывает картинку или игрушку и называет действие, которое производит это животное. Если действие неправильное, то ребёнок хлопает в ладоши.

Например:
Взрослый: «Коза читает».
Ребёнок хлопает в ладоши.
Взрослый: «А что может делать коза?»
Ребёнок: «Ходить, щипать травку, бодаться»
Взрослый: «Кошка летает»
Ребёнок хлопает в ладоши.
Взрослый: «А что может делать кошка?» и т.д.

4. Игра «Секрет». Взрослый шёпотом произносит пары слов, а ребёнок внимательно слушает их и тоже шёпотом повторяет: кошка – мошка, ножка – ложка, сук – лук, мишка – мышка, чайка – гайка, коза – лоза, рука – руки, коза – коса, бок – бук, кот – кит.

Все эти упражнения легко становятся увлекательными и любимыми играми для ребёнка и одновременно помогают отличному развитию его речевого аппарата, произношения и дикции. Пятый год жизни – ключевое время, в которое практически завершается становление этих функций и происходит закрепление. Ошибочное произношение и плохую дикцию, конечно же, можно будет откорректировать и позже, в 6-8 лет, но это потребует гораздо больше времени и усилий. Поэтому лучше помочь ребёнку в развитии речи прямо сейчас!

В течение пятого года жизни закрепление звуков у малыша происходит в такой последовательности: с (сь), з (зь), ц, ш, щ, ж, ч, щ, л (ль), р (рь). Помочь ребёнку можно таким образом: взрослый показывает картинки, а малыш называет изображённые на них предметы. При этом он старается выделять интонацией изучаемый звук: сссамолёт, лиссса и т.д.

Для закрепления звуков, а также для развития внимания к речи взрослых ребёнку можно предлагать задания на договаривание слов в двустишиях или небольших стихах. Во время чтения текста взрослый просит малыша внимательно слушать, чтобы правильно закончить текст – подобрать слова не только близкие по звучанию, но и по смыслу. Например: «Телефон опять звонит, от него в ушах … (звенит)» При неудачном подборе слова текст можно прочитать повторно и подсказать правильный образец, а малышу предложить повторить его, чётко произнося изучаемый звук.

Для закрепления звука во фразе, правильного употребления его в речи, для выработки чёткой дикции можно повторять вместе с ребёнком чистоговорки. Например: са-са-са – хитрая лиса. Родители могут придумывать различные рифмы к одним и тем же слогам, а также на разные слоги и звуки. Отлично, если ребёнок подключается к процессу сочинения чистоговорок и повторяет их многократно и старательно. Чистоговорки способствуют развитию артикуляционного аппарата, выработке силы голоса (от громкой до шёпотной речи).

Очень полезно учить и чётко произносить с малышом загадки. Загадки также способствуют развитию слухового внимания – умения внимательно слушать речь говорящего. Для занятий с ребёнком нужно активно использовать стихотворения, потешки, считалки, небольшие рассказы, насыщенные изучаемым звуком. На этом же речевом материале малыш учится произносить стихи в нужном темпе, с правильной интонацией.

Чтобы формировалось правильное произношение звуков и развивался фонематический (речевой) слух также хорошо использовать картинки: взрослый просит ребёнка найти на рисунке такие предметы, в названии которых есть изучаемый звук, и назвать их вслух правильно и чётко.

С детьми четвёртого года жизни проводится работа по уточнению и закреплению правильного произношения следующих групп звуков: м, мь, п, пь, б, бь, т, ть, д, дь, н, нь, к, кь, г, гь, х, хь, й, ф, фь, в, вь и звуков с, сь, з, зь, ц.

Необходимо также упражнять детей в чётком произнесении слов и фраз, развивать у них речевой слух и продолжительный плавный выдох. С этой целью взрослый предлагает ребёнку отчетливо (по подражанию речи взрослого) назвать игрушки, животных, рисунки в книжках. Также нужно заучивать потешки, чистоговорки, считалки, стишки, насыщенные определёнными звуками. Для закрепления звуков во фразовой речи взрослый предлагает ребёнку ответить на вопросы по прочитанной сказке или рассмотренной картинке.

В процессе разучивания стихов и потешек нужно вырабатывать у ребёнка интонационную выразительность. Повторяя вслед за взрослым тексты стихов, ребёнок будет правильно пользоваться интонационными средствами выразительности и развивать свой речевой слух.

Развитие речевого аппарата происходит в процессе игровых упражнений, когда ребёнку предлагают произнести одну и ту же чистоговорку с различной громкостью, с разной силой голоса (от шёпота до громкой речи). Это упражнение можно проводить в виде игры с несколькими зверюшками, от имени которых ребёнок и будет повторять определённую фразу разными голосами.

Залог успешности ваших с малышом занятий – регулярность, непринуждённая радостная атмосфера, игра и подражание родителю. Ниже приведена подборка стишков для занятий. Вы можете использовать и другие подходящие тексты, и даже сочинять их вместе с ребёнком.

Четвёртый год жизни отличается новыми достижениями в развитии ребёнка. Он начинает высказывать суждения о предметах и явлениях окружающего мира, делает умозаключения. Однако у детей резкие индивидуальные различия в речевом развитии: одни в 3года достаточно хорошо владеют речью, у других она отстаёт.

На 4м году жизни дети обычно свободно вступают в контакт не только с близкими, но и с посторонними людьми. Всё чаще инициатива общения исходит от ребёнка. Потребность расширить кругозор, желание глубже познать окружающий мир стимулируют малыша всё чаще и чаще обращаться к взрослым с самыми разнообразными вопросами. Он хорошо понимает, что каждый предмет, явление, действие имеет своё название, т.е. обозначается словом. Отсюда и постоянные вопросы «Что это?», «Как называется?», «Зачем?», «Куда?», «Откуда?». И чем больше вопросов, тем ярче проявляется стремление малыша расширить свои знания. Это помогает ребёнку установить прочные связи между предметами, их качествам и действиями со словами, которые их обозначают. Однако у детей ещё недостаточно устойчиво внимание, и поэтому они ещё не всегда могут выслушать до конца ответы взрослых.

К концу четвёртого года жизни словарный запас малыша достигает примерно 1500-2000 слов. В речи детей этого возраста, кроме существительных и глаголов, всё чаще встречаются другие части речи: местоимения, наречия, числительные, прилагательные. Ребёнок начинает шире пользоваться служебными словами: предлогами (в, на, под, над), союзами (и, а, но). К концу года он использует в своей речи притяжательные местоимения (мой, твой) и прилагательные (мамин стул, папина чашка). Однако и теперь в самостоятельной речи ребёнок не пользуется ещё такими собирательными существительными как: одежда, овощи, фрукты, мебель. Он лишь перечисляет конкретные предметы, вещи: рубашка, пальто, кофта или помидор, огурец, капуста. Но иногда, не зная названия предмета, малыш употребляет обобщающие слова: «Это цветок» (вместо «ромашка» или «мак»).

Активный словарный запас, которым располагает ребёнок на этом возрастном этапе, даёт ему возможность свободно общаться с окружающими. Но нередко он испытывает трудности из-за недостаточности и бедности словаря, когда нужно пересказать сказку или передать событие, участником которого был он сам.

В процессе освоения новых слов малыш не просто запоминает их, он начинает уже осмысливать их звуковую сторону, пытается устанавливать более тесную связь между предметом и словом. Одновременно с обогащением словаря, ребёнок интенсивно овладевает грамматическим строем языка. На вопросы взрослых он всё чаще отвечает развёрнутыми фразами, состоящими из 4-6 слов.

Повышенный интерес к звуковой стороне слова помогает ребёнку изменять слова по аналогии с другими. Однако такие изменения не всегда удачны. Дети этого возраста ещё допускают грамматические ошибки: неправильно согласуют слова (синяя небо), неправильно употребляют падёжные окончания (мама моет окны).

В этом возрасте ребёнок не всегда способен логично, связно и понятно для окружающих рассказать о событиях, свидетелем которых он был. Ещё нет той развёрнутости, которая характерна для монологической речи.

Ребёнок не может также раскрыть или описать содержание сюжетной картинки. Он лишь называет предметы, действующих лиц или перечисляют действия, которые они совершают (прыгает, умывается).

Имея хорошую память, малыш способен запоминать и воспроизводить небольшие по объёму стихотворения, потешки. Неоднократно прослушав одну и ту же сказку, может почти дословно передать её содержание, часто даже не понимая смысла некоторых слов.

На 4м году жизни происходит дальнейшее укрепление артикуляционного (речевого) аппарата: становятся более координированными движения мышц языка, губ, нижней челюсти. Так, укрепление мышц кончика и спинки языка способствуют правильному произношению (без смягчения твёрдых согласных), ребёнок уже может сказать «санки», а не «сяньки». Дети всё чаще начинают правильно произносить слова со стечением 2-3 согласных (слон, клумба, масло).

Со стороны произношения отмечается появление многих звуков. Большинство детей правильно произносит такие трудные для усвоения звуки, как – э, ы, х. Приближаются к норме свистящие звуки (с, з, ц). У некоторых детей появляются звуки ж, ш, ч, щ, л, р. Но, как правило, большинство малышей ещё не произносят шипящие звуки, а заменяют их свистящими («суба» — шуба, «заба» — жаба). Звуки р, рь и л дети заменяют звуком ль или й («йак», «ляк» — рак, «йампа», «лямпа» — лампа).

С появлением у некоторых детей шипящих звуков наблюдается обратная замена. Т.е. вместо свистящих звуков (з, с, ц) начинают произносить шипящие («капушта», «жубы»).

В многосложных словах, особенно со стечением нескольких согласных, малыши ещё нередко пропускают звуки и слоги. переставляют их («темпатура» — температура). Постепенно к концу года дети преодолевают эту трудность и начинают сохранять слоговую структуру слова.

Удлиняется выдох, но ребёнок не всегда может управлять своим голосовым аппаратом, менять громкость, высоту голоса, темп речи. Иногда на вопросы посторонних людей он отвечает очень тихо, хотя с близкими говорит громко. Дети неплохо перенимают интонацию и правильно передают её, подражая речи речи взрослых.

Совершенствуется речевой (фонематический) слух ребёнка. Несмотря на то, что малыш ещё не может правильно произносить некоторые звуки, он подмечает неправильное произношение у своих сверстников. К концу 4го года произношение детей значительно улучшается, всё более и более приближаясь к речи взрослого человека.

Нарушения звукопроизношения в логопедии считаются самой «легкой» проблемой, и все же актуальность ее не уменьшается. Чаще других нарушаются свистящие (с, з, ц), шипящие (ш, ж, ч, щ), соноры (р, л), й. Хотя может быть нарушено произношение любого звука, даже гласного. Некоторых родителей это волнует, они прислушиваются к рекомендациям специалистов, их дети занимаются с логопедом еще до школы, а есть категория родителей, которые эту проблемму игнорируют, считая ее лишь «косметической», и думают, что не стоит на это тратить ни время, ни средства. Это мнение ошибочно. А многие мамы так думают лишь потому, что не владеют дальнейшей информацией.

Давайте попробуем разобраться:

1. почему же все таки одни дети говорят грамотно и красиво, а другие — нет,
2. чем нарушение произношения грозит в дальнейшем,
3. что делать, чтобы попробoвать избежать этих нарушений.

Причинами могут быть:

* ребенок не нашел нужную позицию языка, для «чистого» звука,
* у ребенка нарушения строения артикуляционного аппарата (короткая подъязычная уздечка, слишком маленький или слишком большой язык, раздвоенный язык, нарушения прикуса, нарушения зубного ряда или отсутствие зубов),
* нарушения иннервации языка, щек, губ, повышенный или пониженный тонус мышц лица и артикуляционного аппарата,
* сниженный физиологический слух,
* несформированы фонемематические процессы (от греч. phonema – звук речи): ребенок путает на слух звуки, заменяет один звук другим, меняет звуки в словах местами, не может определить первый, последний звуки, последовательность звуков и слогов в словах; таким деткам трудно выучить стих, часто не понимают длинные вопросы, при обучении грамоте они не могут выполнять звуковой и слоговой анализ слов, ударение, определить колличество слов в предложении, разбить текст на предложения,
* снижение уровня интеллектульного развития,
* неблагоприятное речевое окружение (взрослые или дети, окружающие ребенка имеют дефекты речи, либо неразборчивую речь),
* также одним из факторов может быть наследственность
* педагогическая запущенность (недостаточно уделялось время на воспитание и обучение ребенка).

«Невинные» на первый взгляд нарушения звукопроизношения в дальнейшем могут привести, во-первых, к нарушениям чтения и письма (дислексиии и дисграфии), во- вторых, к комплексам, ведь все мы разные, и одни дети пропускают мимо ушей насмешки товарищей, или могут постоять за себя, не дать обижать никому, другие, более робкие, замыкаются, комплексуют, начинают избегать общения, стараются говорить как можно меньше, становятся молчаливыми, необщительными. Нарушения письменной речи (письма и чтения), в зависимости от степени тяжести, могут быть препятствием при зачислении в массовую школу (для детей с тяжелыми нарушениями речи в Киеве и в других городах существуют специальные школы интернатного типа). При незначительных нарушениях и без специальных занятий с логопедом ошибки при чтении и письме становятся стойкими и патологическими. Проявляются они сначала при чтении, так как малыш сначала начинает читать, а после писать. Такие дети при чтении путают, пропускают буквы, упускают части слов, не дочитывают слова до конца, прочитывают какую-то букву или часть слова несколько раз, не делают пропусков между словами и предложениями, не могут объяснить значение прочитанного слова, ставят неправильно ударение в слове, не используют интонацию при чтениии и др., поэтому прочитанное становится непонятным ни самому ребенку, ни слушателям.

Ошибки на письме похожи с ошибками при чтении: ребенок путает буквы, схожие по написанию (б — в, у — д , а – и), схожие по звучанию (б – п, в – ф, о – у, г – х, й – ль и т.д.), при переписывании или диктанте не дописывает части слов, упускает некоторые буквы, прописывает буквы в зеркальном отображении, дописывает ненужные элементы букв, недописывает буквы, делает замены, не делает пропуски между словами, между предложениями, не верно использует знаки препинания или не использует их вообще. В итоге успеваемость по литературе и языку (как родному, так и иностранному) низкая.

Даже если с Вашим ребенком будет заниматься учительница дополнительно (читать, писать под диктовку, давать дополнительные домашние задания, переписывать и т.д.) проблема не исчезнет, так как для преодоления этих нарушений существуют специальные упражнения и приемы, которыми владеет логопед. Нужен специальный подход, специальные методики. И конечно же, любую проблему легче предупредить, чем решить. Зачастую, даже при условии занятий с логопедом, элементы дисграфии и дислексии остаются на всю жизнь (самый известный дисграфик в мире – это Билл Клинтон).

Возможно ли избежать подобных проблем без помощи логопеда? Я думаю, что мамы могут сделать очень многое, и, возможно, именно это поможет именно Вашему малышу. Но начинать все надо с раннего детства в виде игры.

* Укреплять мышцы артикуляционного аппарата: кормить как можно дольше грудью, с 2 – 3 летнего возраста овощи и фрукты давать не перетертые, а кусочком, делать артикуляционную гимнастику (научить малыша клацать язычком, надувать щеки, полоскать рот, свистеть, болмотать язычком, как индюк, «останавливать лошадку» тпр-р-р-у губами) и т.д. и т.п.;
* Развивать силу и объем вдоха и силу выдоха: надувать шарики, мыльные пузыри, играть на дудочке, свистеть, сдувать парашютики с одуванчика, задувать свечку, дуть на мельничку и т.п.;
* Развивать фонематический слух: читать и разучивать потешки, стишки, песенки, считалки с сопровождающими движениями, придумывать рифмы к словам (напр.:«Эх, Маша, Маша,….растеряша»), побольше рассказывайте, читайте, объясняйте своим детям;
* Развивать мелкую и общую моторику: приучайте ребенка к труду и самообслуживанию – чем больше ребенок умеет делать сам, тем проще он овладевает учебой (потому, что учебу он воспринимает, как труд, причем нелегкий, а не очередное развлечение, которое ему придумала мама), руки у таких детей ловкие и сильные, им легко рисовать, лепить, вырезать, плести, они не мучаются на занятиях, а наслаждаются процессом; кроме этого, при активизации зоны в коре головного мозга, которая «отвечает» за работу кисти рук, находится рядом с речевой зоной, поэтому развитие руки стимулирует развитие речи;
* Ограничить доступ к компьютеру: компьютерные игры ни в коей мере не способствуют развитию речи и коммуникабельности Вашего ребенка, зачастую «компьютерные гении» не знают и не умеют элементарных вещей;
* Развивайте интеллект: с помощью дидактических игр и упражнений, подвижных игр, учите детей отгадывать загадки, ребусы.

Если все же у Вашего ребенка были выявлены речевые нарушения (это может сделать только квалифицированный специалист), не отчаивайтесь, а вовремя обратитесь за помощью к логопеду, и Вы сможете избежать других проблем, более серьезных, более трудных в преодолении..