При правильном произношении звука л губы принимают положение последующего гласного, передняя часть языка напряжена и касается верхних альвеол или верхних резцов, корневая часть языка приподнята, между верхними коренными зубами и боковыми краями языка имеется щель, через которую проходит воздушная струя.

При произнесении мягкого л передняя часть языка сильнее упирается в верхние альвеолы, чем при произнесении твердого л, средняя часть языка приподнята, корневая опущена.

Звуки л, ль произносятся при участии голоса.

Недостатки произношения звуков л, ль встречаются реже, чем дефекты произношения шипящих или звуков р, рь. Однако данные звуки также являются трудными. Дефекты произношения их могут выражаться в следующем: звук полностью опускается: «ошадь» вместо лошадь, «ента» вместо лента; заменяется звуками у, й, нечетким в: «вожка» вместо ложка, «стуй» вместо стул; звук л заменяется звуком ль: «столь» вместо стол, звуки л, ль произносятся межзубно, язык при этом распластан и лежит между верхними и нижними резцами.

Прежде всего попытайтесь вызвать у ребенка звук по подражанию. Покажите ему перед зеркалом, какое положение должны принимать язык и губы при правильном произнесении звука л (ль), затем попросите произнести звук л протяжно («гудит пароход»). Если таким способом вызвать звук не удастся, предложите ребенку проделать ряд упражнении, направленных на подготовку артикуляционного аппарата, развитие фонематического восприятия.

Для выработки правильного произношения звука л (ль) необходимо укрепить и развить подвижность кончика языка, губ. Для этого проделайте с ребенком следующие упражнения (обязательно добейтесь четкого их выполнения):

* движение губ трубочкой, с растягиванием их как бы в улыбке (добейтесь умения удерживать губы в улыбке некоторое время);
* при открытом рте и высунутом языке наружу поднимать кончик языка вверх (при этом нижняя губа не должна принимать участия в движении, нижняя челюсть остается неподвижной);
* поднимать кончик языка кверху и «чистить» им верхние резцы то с внутренней, то с наружной стороны (кончик языка резко ударяется о зубы);
* делать лакательные движения кончиком языка, облизывая при этом верхнюю губу;
* с широко открытым ртом производить быстрые движения кончиком языка, касаясь при этом верхних зубов и верхней губы (при «подключении» голоса слышится звукосочетание бл).

Если ребенок заменяет звук л другим звуком (например, ль, р) или смешивает его в речи (например, со звуком р), необходимо сначала научить его различать эти звуки на слух: выделять из группы слогов, слов только те слоги и слова, которые имеют звук л.

После таких подготовительных упражнений можно перейти к вызыванию звука. Исходными для вызывания звука л могут служить звуки ы, а, у. Например, при разомкнутых губах широко распластанный кончик языка прикусывают резцами (передними зубами), произнося при этом звук ы (ыыы…), в результате получается межзубный звук л (проследите за тем, чтобы губы ребенка не смыкались с языком). Затем предложите ребенку, постоянно удерживая кончик языка между зубами, произносить этот звук то при сомкнутых, то при разомкнутых зубах с добавлением гласного звука (ыыы-а).

Когда таким образом будет достигнута четкость произношения звука л, язык постепенно убирается за верхние резцы. Нормальное произношение звука закрепляется, затем он вводится в речь. При замене звука л звуком в необходимо проследить, чтобы в процессе выполнения ребенком вышеописанного упражнения губы не принимали участия в произнесении звука. Для этого надо вначале придерживать движение губ с помощью пальцев. Затем, используя вышеуказанный прием, можно переходить к вызыванию звука.

Дефекты мягкого л встречаются реже. Постановка этого звука осуществляется после постановки и закрепления твердого л. При вызывании ль необходимо следить, чтобы язык ребенка был более напряженным, а передняя часть языка сильнее упиралась в верхние резцы.

При правильном произношении звуков ш, ж рот полуоткрыт, губы слегка округлены и вытянуты вперед трубочкой, между зубами — небольшая щель. Широкий кончик языка поднят кверху, но не касается твердого нёба. Боковые края языка касаются верхних коренных зубов. Между корнем и кончиком языка образуется небольшая впадина в форме чашечки, по которой проходит сильная воздушная струя. На тыльной стороне руки при поднесении ее ко рту можно ощутить выход теплой струи воздуха.

Звук ш в отличие от звука ж произносится без участия голоса.

Звуки ч и щ — сложные звуки. Звук ч произносится как тъшъ, звук щ — как шыиъ.

При произнесении звука ч губы и зубы принимают такое же положение, как при ш, средняя часть спинки языка поднимается к твердому нёбу, касается его, а затем, быстро опускаясь вниз, образует щель. Язык напряжен, воздушная струя выходит толчкообразно.

Положение органов речи при произнесении звука щ мало чем отличается от положения органов речи при произнесении звука ш: губы выдвинуты вперед, зубы сближены, кончик языка поднят к верхним альвеолам и образует в этом месте щель. Воздушная струя проходит посередине языка. Корень и спинка языка приподняты (в отличие от звука ш). Спинка языка немного приближена к передним зубам. Боковые края языка касаются верхних коренных зубов. Весь язык напряжен.

Звуки ч, щ произносятся без участия голоса.

Неправильное произношение шипящих звуков у детей дошкольного возраста наблюдается довольно часто. Чаще всего дефект выражается в замене этих звуков свистящими (ш — звуком с, ж — з, ч — ц, щ — съ) и реже — звуками ть, ф, в. Например, слова шапка, ежик, жаба, очки, клещи ребенок может произносить как «сапка», «езык», «заба» («ваба»), «оцки» («отьки»), «клесси». Шипящие звуки произносятся с высунутым между зубами кончиком языка. Иногда язык принимает неправильное положение. В этом случае произносимые звуки воспринимаются на слух как смягченные, приглушенные, недостаточно четкие.

Если шипящие звуки отсутствуют или заменяются другими, попытайтесь вызвать их у ребенка по подражанию. Сначала покажите ему перед зеркалом, какое положение должны принимать язык, губы, зубы. Затем используйте звукоподражания, например, попросите малыша воспроизвести шелест листьев на деревьях или шипение змеи (шшш), жужжание жука (жжж), пыхтение паровоза (ччч), «пение» пили (щщщ). Если звук будет вызван, переходите к его закреплению, а затем и дифференциации с другими звуками. Подготовительные упражнения для постановки шипящих звуков направлены на развитие движений органов артикуляционного аппарата (в основном на выработку умения придавать нужное положение языку) и фонематического восприятия.

Для выработки движений органов артикуляционного аппарата проведите следующие упражнения:

* при сомкнутых зубах, слегка округлив губы, вытянуть их вперед, стараясь удержать их в таком положении как можно дольше;
* высунуть широкий кончик языка и поднять его кверху (если ребенок не может сделать язык лопаточкой, предложите ему, высунув язык, произнести звукосочетание пя-пя-пя);
* высунуть язык, поднять широкий кончик его кверху (язык принимает форму чашечки) и облизывать верхнюю губу (при этом язык двигается сверху вниз);
* поднять широкий кончик языка кверху (не касаясь им твердого нёба), придать языку форму чашечки; при слегка округленных и вытянутых губах (язык при этом принимает форму чашечки), равномерно выдувая воздух, произносить звук ш.

Одновременно с отработкой движений органов артикуляционного аппарата необходимо тренировать ребенка в различении на слух шипящих и свистящих звуков. Например, взрослые произносят слоговой ряд (ша, ва, са, жа, ша, ча, са, ша, ща, са, за, ша, за, ша, на, са), а ребенок поднимает руку, услышав слог с заданным звуком. Далее аналогичное упражнение можно провести на словарном материале.

Исправление звуков ч, щ осуществляется после освоения звуков ш, ж.

Вызвать звук ч можно, предложив ребенку многократно произносить на одном выдохе звуки ть и шь. В случае неудачи попросите малыша несколько раз подряд произнести слоги ать, отъ (уть), одновременно нажимая пальцами на углы рта и слегка выдвигая губы вперед. При этом вместо слога ать должно получиться ач, вместо оть — оч, вместо уть — уч.

Если ребенок правильно произносит звуки ш, ж, ч, научить его верно воспроизводить звук щ не представит особого труда. Предложите малышу произносить длительный смягченный ш (шыиьшь) или мягкий с, поднимая при произнесении с кончик языка к верхним альвеолам чайной ложечкой, до получения чистого звука щ. После вызова звука следует переходить к его закреплению.

При правильном произнесении звука с губы слегка оттянуты назад, как при улыбке, зубы сближены и оставляют щель примерно в 1 мм.

Кончик языка приближен к нижним резцам и слегка касается передних зубов (нижних резцов). Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Посередине языка образуется желобок, по которому должна проходить сильная воздушная струя.

Звук з образуется, как звук с, но в отличие от него произносится с участием голоса. При произнесении звуков сь, зь средняя часть спинки языка несколько приподнята.

При произнесении звуков с (сь), з (зь) на тыльной стороне руки, поднесенной ко рту, ощущается выход холодной воздушной струи.

Звук ц образуется при быстром слитном произнесении звуков т и с (тс). Положение губ и зубов такое же, как при произнесении звука с. При правильном произнесении звука ц кончик языка упирается в нижние резцы, как при с. Одновременно выгнутая спинка языка касается верхних альвеол (ячейки, куда входят корни зубов) . После прикосновения к верхним альвеолам спинка языка опускается до положения, занимаемого при произнесении звука с; через образовавшуюся посередине языка щель проходит воздушная струя. Голос в образовании звука ц не участвует.

Неправильное произношение звуков с, сь, з, зь, ц чаще всего выражается в их искажении. Язык при этом может принимать самое разнообразное положение. В одних случаях кончик просовывается между зубами, в других — упирается в края верхних и нижних резцов, создавая тем самым преграду для свободного выхода воздуха. Иногда язык может лежать ребром, а воздушная струя проходить не но средней линии языка, а по бокам, отчего слышится неприятный на слух «хлюпающий» звук.

Ребенок может заменять звуки с, з нечеткими звуками ш, ж («штол» вместо стол, «жамок» вместо замок) или произносить их несколько смягченно («сёк» вместо сок, «зяйка» вместо зайка). Звук ц чаще всего заменяется звуком с («сыпленок» вместо цыпленок) и реже — звуком ч («чапля» вместо цапля).

При отсутствии с, з, ц или замене этих звуков другими прежде всего попытайтесь вызвать их по подражанию. Предложите ребенку «накачать велосипедную шину насосом» (ссс), показать голосом, как летит комар (ззз), успокоить куклу (ццц) и т.п. В случае неудачи покажите ему (перед зеркалом), какое положение принимают губы (растянуты в улыбке), язык (широкий с желобком посередине), и попросите протяжно произнести звук с или з.

Если не удастся вызвать звук по подражанию, следует провести подготовительные упражнения, направленные на выработку нужного положения органов артикуляционного аппарата. Так, чтобы выработать умение образовывать желобок посередине языка, предложите ребенку проделать следующие упражнения: улыбнуться, чтобы были видны все зубы (растягивание губ), и удерживать губы в таком положении некоторое время; высовывать при растянутых губах распластанный язык наружу и дуть на его кончик. Эффективен и такой прием: ребенку предлагают высунуть широкий кончик языка наружу, а затем, положив чайную ложку ребром на середину языка и сделав в нем небольшое углубление, просят выдувать воздух по этому желобку. Иногда малыш не может выполнить это задание, потому что у него еще недостаточно развиты мышцы языка. Укреплению мышц языка способствует дутье на ватку, на тонкие полоски бумажек. После того как ребенок научится легко удерживать язык в нужном положении, попросите его произнести звук с (язык убирается за нижние зубы, положение губ не меняется).

С ребенком, который произносит свистящие звуки при высунутом языке (звуки при этом искажаются), нужно проводить следующее упражнение: протяжно произносить звук с при растянутых губах и плотно сжатых зубах (язык поневоле будет упираться в нижние зубы).

Постановка звука ц осуществляется после освоения звука с. Ребенок сначала медленно, а потом быстро, на одном выдохе, произносит слитно звуки т и с до тех пор, пока не будет получаться ц.

Далее вызванные звуки закрепляются в слогах, словах, фразах.

Если ребенок умеет произносить свистящие звуки изолированно, но смешивает их с другими в словах и фразах (например, с с ц, ш; з с ж), необходимо научить его различать эти звуки на слух.

При закреплении звука важно соблюдать определенную последовательность. Сначала звук закрепляется в слогах, затем в словах и, наконец, во фразах. Для закрепления звука в словах используются картинки, в названиях которых он находится в разных позициях. Прежде всего звук отрабатывается в начале слова, затем в конце и далее в середине.

Закрепление звуков в речи осуществляется путем повторения ребенком вслед за взрослым чистоговорок, скороговорок, заучивания загадок, пословиц, поговорок, коротких стихотворений, насыщенных нужными звуками. Для введения звуков в речь используются пересказы сказок, составление рассказов по картине.

В задачу закрепления звука входит и работа по различению вновь вызванного звука и звука, близкого по артикуляции или по звучанию, например: ш и с, ж и з, р и л и др.

Приступая к исправлению звуков, следует объяснить ребенку цель этих занятий. В процессе работы по постановке звука следует учитывать, что ребенок не всегда способен сразу выполнить то или иное задание, придать своему языку, губам нужное положение и др. Поэтому нельзя требовать от него, чтобы он с первого раза выполнил то или иное упражнение или тем более произнес правильно звук. Работу по исправлению дефекта надо организовывать так, чтобы ребенок сам стремился как можно быстрее избавиться от своего недостатка. Любой, даже незначительный, успех, достигнутый ребенком, следует поощрять.

Занятия по исправлению звуков надо проводить систематически, желательно два раза в день (утром и вечером в течение 5 — 10 мин). В зависимости от вида занятий время может быть увеличено или сокращено. Так, при введении звука в речь, когда ребенку предлагается пересказывать рассказы (сказки) или составлять их по картинам, занятия могут продолжаться 15 — 20 мин и более.

ошкольники не всегда овладевают правильным произношением звуков не только к пяти, но и к шести годам. Зачастую причинами отставания являются не возрастные особенности развития детской речи (физиологическое косноязычие), а отклонения в строении артикуляционного аппарата, недостаточная подвижность отдельных его органов (губ, языка, нижней челюсти), недостаточный уровень развития фонематического восприятия (ребенок не различает на слух отдельные звуки, смешивает их).

Прежде чем приступать к исправлению недочетов звуко-произношения, необходимо выяснить, какие звуки ребенок нроизносит неверно и в чем выражается этот недостаток. При обследовании в первую очередь проверяется произношение звуков ш, ж, ч, щ (группа шипящих), С, СЬ, З, ЗЬ, Ц (группа свистящих), р, рь, л, ль. Чаще всего недостатки произношения этих звуков имеют место у детей старшего дошкольного возраста.

Недостатки звукопроизношения могут выражаться в искажении звуков (звук есть, но произносится неверно, например, с произносится с неприятным на слух присвистом); в замене одного звука другим (шапка— «сапка», рак— «лак»), в пропуске звуков (школа — «кола», лопата — «опата»); в смешении звуков (в одних словах звук произносится правильно, в других заменяется): шуба, но «коска» (кошка); рыба, но «клыска» (крышка).

Чтобы выявить у ребенка недостатки звукопроизношения, предложите ему прочитать стихотворение, пересказать сказку, рассказ. Внимательно вслушивайтесь в его речь, попытайтесь установить, какие звуки произносятся неправильно.

Более детальное обследование состояния звукопроизношения проводится с помощью предметных картинок, в названиях которых проверяемые звуки находятся в разной позиции. Например, для проверки произношения звуков с, сь, з, зь, ц; ш, ж, ч, щ; л, ль, р, рь можно использовать такой набор картинок: санки, капуста, автобус, селедка, осел, гусь; замок, коза, зебра, корзина; цветок, солнце, огурец; шапка, кошка, душ; жук, ножницы, еж; чашка, очки, ключ; щенок, клещи, плащ; ложка, пила, вол, лиса, слива; ручка, барабан, самовар, редиска, курица, букварь. При обследовании попытайтесь определить причину неправильного произношения (трудности в артикуляции или нарушения фонематического восприятия).

Чаще дети неправильно произносят какой-то один звук или же целую группу звуков, например всю группу шипящих, и лишь иногда отдельные звуки из разных групп, например звуки лиц. Обычно нарушения в произношении твердого согласного сопровождаются искажением его мягкого варианта. Нарушения произношения внутри одной фонетической группы (например, неправильное произнесение звука ш из группы шипящих) часто сопровождаются дефектами произношения других звуков данной группы (ж, ч, щ).

Поэтому при проверке звука ш или звука с обязательно обратите внимание на то, как ребенок произносит другие шипящие и свистящие звуки. Обязательно уточните, во всех ли словах малыш неправильно произносит проверяемый звук; каков характер нарушения (данный звук заменяется другим, опускается, искажается, смешивается с какими-то звуками); может ли он произносить звук изолированно,— для этого предложите ребенку повторить за вами тот звук, который он не произносит во фразовой речи, в отдельных словах.

Подобная проверка необходима, чтобы выбрать такие формы работы, которые в кратчайший срок помогут устранить дефекты звукопроизношения. Так, если ребенок опускает звук р (произносит слово сорока как «соока»), сначала надо вызвать (получить) его, а затем закрепить в слогах, словах и ввести в речь.

При неустойчивом произношении звука (в одних словах он произносится верно, в других нет) или когда ребенок правильно произносит звук в изолированном виде, работа по его постановке отпадает. В этих случаях надо только уточнить произношение звука, а затем закрепить в словах и фразовой речи. При замене одного звука другим, кроме занятий, направленных на постановку звука (получение изолированного звука), закрепление и введение в речь, необходимо одновременно проводить работу по различению вновь полученного звука и звука-заменителя. Например, при замене звука ш звуком с («коска» вместо кошка) надо провести ряд упражнений, направленных на то, чтобы научить ребенка различать звуки с и ш.

Если звук произносится искаженно, следует выработать такое положение органов артикуляционного аппарата, при котором достигается правильное произношение. Затем звук закрепляется в слогах, словах и вводится в речь.

Работа по исправлению недостатков звукопроизношения состоит из трех основных этапов: подготовительные упражнения; постановка (вызывание) звука; закрепление звука в слогах, словах и введение его в речь.

Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста происходит особенно быстро: быстро, как ни в каком другом возрасте пополняется словарный запас, улучшается звуковое оформление слов, более развернутыми становятся фразы. Однако не все малыши имеют одинаковый уровень речевого развития: одни уже к трем годам чисто и правильно произносят слова, другие говорят все еще не достаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки. Таких детей большинство. Их наиболее типичными ошибками являются пропуск и замена звуков, перестановка не только звуков, но и слогов, нарушение слоговой структуры (сокращение слов: “ апиед “ вместо велосипед), неправильное ударение и пр.

На данном возрастном этапе необходимо, прежде всего, учить малышей четко и правильно произносить, а также слышать и различать звуки в словах. Неустойчив еще и голос младших дошкольников: некоторые из них говорят очень тихо, чуть слышно (особенно, если не уверенны в правильности произношения), другие — крикливо. Педагог обращает внимание детей на то, что слова можно произносить с различной громкостью (шепотом, тихо, умеренно, громко), учит детей различать на слух, как громко говорят окружающие и они сами.

С рождения ребенка окружает множество звуков: речь людей, музыка, шелест листьев, щебетание птиц и т. п. Но из всех звуков, воспринимаемых ухом ребенка, лишь речевые звуки, и то только в словах, служат целям общения его со взрослыми, средством передачи различной информации, побуждения к действию. А прежде чем ребенок научится понимать и произносить отдельные слова, он реагирует на интонацию. Два слова, одно из которых выражает одобрение, а второе- угрозу, но произнесенные одинаково, ребенок будет и воспринимать совершенно одинаково, не различая их по смыслу.

Постепенно малыш начинает вслушиваться в слова, пытаться повторять их, начинает также слышать и различать звуки родного языка, т.е. обращать внимание на звуковую сторону слова. Уже на третьем году жизни малыши в состоянии заметить неправильность произношения у своих сверстников и даже делают попытки исправлять их. Со временем у детей формируется критическое отношение не только к чужой речи, но и к своей.

Ребенок не всегда может правильно произнести услышанное слово: сохранить в нем слоговую структуру, четко выговаривать все звуки. Внятность и чистота речи зависят от многих факторов, и в первую очередь от состояния и подвижности артикуляционного аппарата. Неправильное строение артикуляционного аппарата, неразвитость, вялость мышц языка, нижней челюсти, мягкого неба, губ и как следствие их недостаточная подвижность нередко являются причиной плохого произношения. Наиболее активно участвует в образовании звуков и произнесении слов язык. От его положения, от того, какую форму он принимает (распластан и образует желобок, кончик языка сужен и касается верхних резцов и т. п.), зависит правильное произношение большинства звуков русского языка. Чистота произношения обеспечивается, прежде всего, за счет правильного произношения согласных звуков. Овладение происходит в течение нескольких лет. Сначала дети усваивают наиболее простые в артикуляционном отношении звуки: гласные (и то не все, а в основном звуки а, у, и); согласные: м, п, б, к, г и др. На следующем этапе дети овладевают звуками ы, э, х, твердыми свистящими (с, з ), звуком ль. И в последнюю очередь дети усваивают звуки, требующие более сложной работы артикуляционного аппарата, — это звук ц, группа шипящих звуков (ш, ж, ч, щ), звуки л, рь, р. Своевременное и правильное овладение ими зависит от многих факторов.

Большое значение для правильного развития произносительной стороны речи имеет хорошо развитое речевое дыхания, которое обеспечивает нормальное звуко — и голосообразование. Например, некоторые дошкольники неправильно произносят звук р лишь потому, что не могут сделать достаточной силы вдох, необходимый для приведения в колебательное состояние кончика языка при произношении р. Правильное речевое дыхание обеспечивает наилучшее звучание голоса. Своевременный вдох и правильный последующий выдох создают условия для непрерывного и плавного звучания речи, для свободного скольжения голоса по высоте, для перехода от тихой речи к громкой и наоборот. Нарушение речевого дыхания (короткий или слабый выдох, речь на вдохе, неэкономное расходование воздуха, несвоевременный его добор и т. д.) может явиться причиной недостаточно громкого произнесения слов, неправильной модуляции голоса, нарушения плавности речи и т. п.

Чтобы научиться говорить, чисто и правильно произносить слова, ребенок должен хорошо слышать звучащую речь. Снижение слуха ведет к ослаблению слухового самоконтроля, что может быть причиной нарушения звукового оформления слов (слово произносится недостаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки в нем); к нарушению интонационной стороны речи. Ослабление слуха ведет не только к искажению слов, но и к снижению словарного запаса, к появлению в речи ошибок грамматического типа.

Процесс развития речи во многом зависит от развития фонематического слуха, т. е. умения отличать одни речевые фонемы от других. Это дает возможность различать близкие по звучанию слова: мал — мял, рак- лак, том- дом. В русском языке 42 фонемы: 6 гласных и 36 согласных. Некоторые фонемы отличаются друг от друга только звонкостью или глухость при одинаковой артикуляции, например звуки с и з, ж и ш, другие имеют более резкие акустические различия, очень тонкие акустические различия имеют твердые и мягкие согласные (т и ть, с и сь). Недостаточная сформированность слухового восприятия, фонематического слуха может явиться причиной неправильного произношения звуков, слов, фраз.

Неправильное произношение отдельных групп звуков в младшем дошкольном возрасте вполне закономерно и оправданно физиологическими особенностями формирования детской речи. Но если ребенок неправильно произносит звуки или недостаточно отчетливо произносят слова, то взрослые обязательно должны обратить на это внимание. Ребята с недостатками произношения очень часто бывают замкнутыми, робкими, стесняются читать стихи вслух, рассказывать сказки. Педагогу необходимо своевременно выявлять дефекты речи у детей и устранять их.

Речь, как любая другая психическая функция, развивается в процессе жизни человека.

Природа дает человеку инструмент для овладения различными умениями и навыками, заставляя оправдывать свое высокое предназначение через упорный труд. Едва появившись на свет, ребенок жадно впитывает информацию, поступающую из окружающего его мира…

Речь начинает формироваться тогда, когда головной мозг ребенка готов к восприятию и усвоению речевых сигналов, которые подают ему окружающие.

Для того чтобы усвоение и развитие речи шло поступательно, ребенок должен обладать полноценным физическим слухом и зрением, и, конечно же, достаточно развитым артикуляционным аппаратом.

При наличии вышеперечисленных факторов решающим является создание полноценной речевой среды, не только дающей ребенку образец для подражания, но и формирующей потребность пользоваться речью как основным способом общения.

В общении с окружающими человек прежде всего обращает внимание на содержание воспринимаемой им информации. Если по каким-либо причинам возникает затруднения восприятия, он начинает анализировать процесс подачи информации и пытается определить источник помехи. Зачастую трудности общения связаны не только с несовершенным произношением звуков, но и с неумением строить связное высказывание.

Как развивается речь и какие причины кроются в основе различных нарушений речи? …

Предлагаем поговорить на эти и многие другие темы, касающиеся речи.

Человека характеризует деятельность. Одним из видов деятельности, присущей человеку, является деятельность общения, выступающая в роли некоего внутреннего механизма жизни коллектива. Общение и осуществляется для установления взаимодействия, для формирования социальных связей.

Главным средством общения является язык, позволяющий передавать и принимать любую информацию. Процесс использования языка в целях общения составляет речевую деятельность. Таким образом, язык является средством общения, а речевая деятельность представляет сам процесс общения.

Для общения друг с другом мы используем слова. С помощью слов мы упорядочиваем, осмысляем и истолковываем различные явления окружающей нас действительности, получая возможность ориентироваться в мире.

Язык является универсальным материалом для «создания» модели мира. Как художник использует краски или музыкант нотные знаки, человек оперирует знаками яэыка, создавая картину мира.

Как же формируется эта удивительная способность пользоваться языком? Как человек научается говорить? Как осуществляется процесс «говорения», т.е. использования речи для налаживания социальных связей?

По мнению психологов и лингвистов, родной язык усваивается «на уровне чувства», потому что «чувство образует основу всякой психической деятельности». И лексические, и грамматические значения языка человек чувствует задолго до того, как обретает способность осознавать их. По словам К.С.Аксакова, «…слово есть воссоздание внутри себя мира».

Серьезное отношение к занятиям художественным словом активно помогает закреплять верные технические речевые навыки. Углубленная творческая работа над литературным материалом дает возможность ощутить широту и яркость в звучании слов, почувствовать разницу между речью «острой» и «мягкой», «округлой», понять жизненную необходимость в совершенной, безупречной дикции.

??Меткое замечание К. С. Станиславского дает направление работе над техникой речи: «Изъяны дикции исправляются не в языке, а в воображении». Форма, в которую облекается слово в звучащей речи, зависит прежде всего от того, как осмыслено, «увидено» его содержание. Один и тот же текст может быть выражен в «мелкой», торопливой речи или прозвучать с полновесными гласными. В элементарном виде это осознается еще в самом начале обучения, когда на основе видений и действенных задач строится работа над пословицами и скороговорками. Но более полно эта закономерность раскрывается в работе над техникой речи на занятиях художественным словом.

Овладение эмоционально насыщенным, образным словом, глубоко вскрывающим мысль, постановка активной творческой задачи мобилизуют творческую природу исполнителя, стимулируют технику, подчиняют ее материалу и в то же время помогают зафиксировать найденные в тренировке умения и приемы. ??В учении о высшей нервной деятельности подчеркивается эта связь между конкретно-чувственным представлением и звучанием слова.

Известный психиатр П. В. Симонов говорил, что возникновение представлений мобилизует работу «исполнительных органов», и сигналы от этих органов по механизму обратных связей усиливают возбуждение центральной нервной системы, делают представление более ярким, точным, конкретным. Если человек мысленно представляет себе то, о чем говорит, то его словесное описание становится более полным и убедительным, приобретает особые интонационные оттенки. ??Взаимовлияние представления и словесного выражения — процесс сложный, опосредованный. Работая над литературным материалом, мы должны ощутить эту зависимость и научиться на ее основе преодолевать свойственные нам недостатки речи.

Остановимся на ряде примеров. Учащийся имел привычку говорить «мелко» и ровно: быстро проговаривая слова, плохо ощущая их широту и звучность. Полновесные, округлые гласные, четкие согласные ему были как будто «не нужны». Готовясь к юбилею А. С. Пушкина, он увлеченно работал над стихотворением А. В. Кольцова «Что, дремучий лес, призадумался …». Ощущение глубины образного сравнения Пушкина с могучим бором, передача живо ощутимой потери, литературные ассоциации, вызванные представлением об эпохе, об откликах России на смерть Пушкина, конкретность и глубина в осмыслении текста в целом — все это наполняло чтение большим внутренним содержанием. Исполнитель слышал напевный строй Кольцова, умел хорошо «держать» его, ощущал его внутренний ритм. И все-таки стихотворение не звучало: мешала небрежная по общей манере, вялая, усеченная речь.

??Учащийся стал искать пути к более выразительному звучанию слова. В этом ему помогли прежде всего видения. Чем объемнее, насыщеннее они становились, тем легче схватывалось слово. Вот бесконечный, потемневший, глухой бор, таинственная, строгая его неподвижность, безмолвие; ни солнечного луча, ни звука в бору, обычно наполненном жизнью, шелестом листьев, скрипом ветвей. Яркие представления нашли отклик в слове. Образ дремучего бора потребовал большей широты слова, насыщенности его звучания, стихотворная строка приобрела протяженность и округлость. Работа над этим стихотворением помогла и исправлению дефектов речи. ??Долгое время исполнитель не мог перевести в устойчивый навык уже найденный в упражнениях звук [Ш]. В его речи [Ш] излишне смягчался, наблюдалась ненужная старческая характерность, которую сам исполнитель недостаточно слышал; она не мешала ему быть понятым и казалась мелочью, не стоящей внимания. Но в этом мужественном и скорбном тексте студент вдруг почувствовал всю ее неуместность: «Шьто, дремучий лес, призадумался…» Излишне мягкое звучание звука [Ш] настолько не соответствовало внутреннему содержанию текста, что студент активно занялся преодолением этого недостатка. ??Подобная же ситуация явилась базой для развития широты речи в работе над басней «Волк на псарне». Псы — волкодавы, а не болонки на коврике; псари — опытные, ловкие охотники, а не растерявшиеся мужики,— по этому принципу нащупывались видения.

Такое укрупненное восприятие фактов, создание в своем изображении картины ожесточенной борьбы яростных и сильных противников помогло исполнителю овладеть широтой звучания слов, сделать речь четкой и выпуклой, адекватной видениям. ??Еще один пример. Студентка говорила четко, но бегло, на стянутых, укороченных гласных. Это создавало сухость речи, какую-то «злинку», сковывало интонационный диапазон, делало речь однообразной.

Навыки, приобретенные на занятиях техникой речи, плохо переводились в живую речь, тем более в момент большого эмоционального напряжения, самоотдачи в роли. «Воительница», а затем «Леди Макбет Мценского уезда» Н. С. Лескова очень увлекли девушку. Заразил совершенно новый для нее напевный, подчеркнуто бытовой строй лесковской речи, длинные, округлые периоды, неожиданность и резкость внутренних переходов, живописная яркость образов.

Процесс овладения материалом потребовал новых для исполнительницы речевых ходов, поисков более удобного, широкого дыхания, звукового разнообразия, чтобы выразительно передать эмоциональную насыщенность событий, яркость индивидуальных характеров. Когда фраза округла, спокойна, тщательно выписана, нужно передать ее внутреннюю сдержанность, строгость.

В диалоге важно раскрыть совсем разные, яркие характеры — здоровой, румяной кухарки, бойкого, самоуверенного Сергея и самой Катерины Львовны, мягкой, очень сдержанной, осторожно входящей в веселье прислуги и приказчиков ??Дальнейшая работа по овладению разной манерой речи проводилась в роли Перичолы в «Карете святых даров» П. Мериме. Девушка овладела цельностью фразы, ее стремительной легкостью, расширила диапазон звучания голоса. ??

Трудно поддаются исправлению и другие специфические дефекты речи, например манерность, излишняя бытовая характерность. В этом также помогает литературный материал, ставящий серьезные творческие задачи. Так, например, учащаяся с большим увлечением работала над отрывком из «Евгения Онегина» — эпизодом последней встречи Татьяны и Онегина.

Музыкальность пушкинского стиха, лиризм образа Татьяны хорошо ощущались ею. Но мешала манерная речь с очень «шумными» шипящими. Исполнительница знала, как надо говорить, но еще не закрепила навыки, приобретенные в процессе работы над техникой речи. Требовалась кропотливая работа по «шлифовке» речевых навыков.