Этиология речевых нарушений издавна интересовала человечество (этиология в переводе с греческого языка обозначает учение о причинах). Ещё в глубокой древности греческий философ и врач Гиппократ (460-377 гг. до н.э.) видел причину ряда речевых нарушений, в частности заикания, в поражении мозга. Другой греческий философ Аристотель (384-322 гг. до н.э.), связывая процессы речеобразования с анатомическим строением периферического речевого аппарата, усматривал причины речевых расстройств в нарушении последнего.
Таким образом, уже в исследованиях античных учёных наметились два направления в понимании причин речевых нарушений. Первое из них, исходившие от Гиппократа, ведущую роль в возникновении речевых нарушений, отдавало поражениям головного мозга; второе, берущее начало от Аристотеля, — нарушениям периферического речевого аппарата. На последующих этапах изучения этиологии речевых нарушений сохранились эти две точки зрения. Эти выводы были подтверждены подлинно научными фактами. Мозг специализирован для речи. В 1861 г французский врач Поль Брока показал наличие в головном мозге поля, специально относящегося к речи. Поле находится в складках лобной доли. Область Брока контролирует поток слов от мозга ко рту. Каждую минуту две сотни слогов четко синхронизируют нашу речь. Когда слова услышаны, звуки доходят до слуховой области коры, откуда переходят в виде неврологического кода к соседней области Вернике (открытие сделано Вернике в 1874 г). Эта область находится в левой височной доле и делает нас способными понимать речь.
Под причиной нарушений речи в логопедии понимают воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора или их взаимодействия, которые определяют специфику речевого расстройства и без которых последнее не может возникнуть. Таким образом, существует две группы причин, приводящим к нарушениям речи: внутренние (эндогенные) и внешние (экзогенные). Остановлюсь подробно на каждой группе причин.

Чем раньше вы займетесь исправлением собственной дикции, тем быстрее произношение станет ясным и отчетливым. Вести ребенка к логопеду можно уже в полгода. Обеспокоиться стоит, если малыш как следует не открывает рот, выкрикивая звуки. Со временем неправильное произношение укрепляется и поддается коррекции уже сложнее.

Обычно лечение длится не менее шести месяцев. Однако исправление серьезных дефектов речи может занять и четыре года, — говорит логопед Юлия СВИРИДОВА. — В моей практике был случай, когда ребенку удалось поставить шипящие и сонорные звуки за месяц. Это исключительная ситуация. Столь быстрый процесс объяснялся высоким интеллектом мальчика. А это сильно влияет на успешность и скорость лечения. Умный ребенок следит за своей речью, у него очень развит самоконтроль. Ведь важно не только «поставить» звуки, но и ввести их в речь.

Сколько времени займет исправление дикции у взрослого человека, точно вам не скажет ни один специалист. Ясно одно: годами закрепленные неправильности убрать в несколько раз труднее, чем детские. Впрочем, все возможно, если есть мотивация.

Главное — понять, каких именно целей позволит достичь правильная речь, и тогда все получится, — уверена Юлия Викторовна. — Например, среди моих пациентов были подростки, желающие поступить на журфак и готовые ради этого упорно заниматься коррекцией речи. Помню и юношу, который из-за проблем с дикцией не мог выучить испанский язык, необходимый ему для успешной карьеры. А один бизнесмен, занимающий довольно высокое положение в обществе, пришел на прием, потому что дефект речи не позволял ему выговаривать собственную фамилию (кстати, немецкого происхождения).

Специалисты выделяют множество симптомов, свидетельствующих о том, что человеку следует заняться собственной речью. И среди них не только картавость, шепелявость, заикание и прочие очевидные дефекты. Записаться на прием к логопеду не помешает, например, тем, кого часто переспрашивают. Неконтролируемый страх перед публичным выступлением — тоже повод. Хорошая дикция предполагает ясное отчетливое произношение. Обеспечивается это правильной артикуляцией. Которая, в свою очередь, зависит от множества факторов.

И-ааааа…
Развитию дикции способствует подвижность нижней челюсти. Достигается это специальными упражнениями.

Для начала попробуйте протяжно и беззвучно на выдохе произнести гласные звуки в следующем порядке:

1. Ааааааааааааа.

2. Яяяяяяяяяяяяя.

3. Ооооооооооооо.

4. Ёёёёёёёёёёёёё.

5. Иииииииииииии.

Выполняя второй пункт, следите, чтобы расстояние между верхними и нижними зубами было в два пальца, четвертый пункт — не более одного пальца. А когда будете «ииикать», слегка приоткрывайте рот.

Затем то же самое повторите, но уже с использованием голоса.

Далее слитно и протяжно произнесите несколько гласных звуков на одном выдохе:

1. Аааааэээээ.

2. Аааааеееее.

3. Аааааиииии.

4. Иииииааааа.

5. Ооооояяяяя.

6. Аааааииииииооооо

7. Иииииээээээаааааа.

8. Аааааиииииэээээоооооо.

Следите за тем, чтобы при произнесении звуков раскрытие рта было достаточно полным.

Далее проговорите какое-либо стихотворение, подчеркивая звуки «а» и «я». При этом широко открывайте рот. Можно также потренировать нижнюю челюсть скороговорками, насыщенными гласными.

Закреплению хорошей дикции способствует чтение вслух поэтических и прозаических текстов. Оптимально выделять на подобные тренировки по 10-15 минут в день.

Тянуть улыбку
Большую роль в формировании правильной дикции играет и подвижность губ.

Для ее развития также есть упражнения. Растяните губы в улыбке без обнажения зубов. Затем плотно сомкнутые губы вытяните вперед. Попеременно чередуйте вытягивание губ в трубочку с растягиванием их в улыбке.

Закрепите четкость и ясность произношения звуков в словах ива, игра, утюг, урок, утиль, окунь, ослик, юла, юрист, юг, ежик, улитка, удилище, ощущение, окулист, оборудование, сок, замок, колесо, шапка, школа, жук, живот, сушки, солнышко, железо, папка, барабан, веник, велосипед, фартук, фуфайка, кофта.

В настоящее время ринолалию выделяют в самостоятельное речевое нарушение, ранее ринолалию рассматривали как одну из форм механической дислалии.
Характерным для ринолалии является патологическое изменение тембра голоса. При образовании звуков речи воздушная струя проходит в полость носа и резонирует в нем. Это бывает при расщеплении твердого и мягкого неба, травмах ротовой и носовой полости, параличе мягкого неба. Тембр голоса оказывается избыточно назализованным. Именно поэтому прежнее название ринолалии – гнусавость…
Кроме того, при ринолалии наблюдается искаженное произнесение всех звуков речи. В целом речь при ринолалии мало разборчива, монотонна. Этот вид нарушения речи принято называть открытой ринолалией .
Тембр голоса изменяется и в тех случаях, когда в полость носа не попадает достаточное количество воздуха. Это бывает чаще всего при органических изменениях в носовом пространстве (аденоиды, полипы, искривление носовой перегородки), что сильно затрудняет носовое дыхание. При этом страдает произношение носовых согласных и гласных звуков. В этом случае говорят о закрытой ринолалии.

1. Фонематическая дислексия — этот вид нарушения чтения наиболее распространен у младших школьников. Фонематическая дислексия связана с недоразвитием функций фонематической системы. Одна фонема отличается от другой множеством смыслоразличительных признаков (н-р, твердость — мягкость; звонкость — глухость; способ и место образования и т.д.) Изменение одной из фонем в слове (косы — козы; дом — том — ком) или изменение последовательности (липа — пила) приводит к изменению смысла.
Чаще всего ребенок с этой формой дислексии смешивает на слух звуки, отличающиеся одним смыслоразличительным признаком (ц-с; с-ш; ж-ш).
Отмечается также:
- побуквенное чтение;
- искажение звукослоговой структуры слова (пропуски букв, вставки, перестановки звуков, слогов.)
2. Семантическая дислексия (так называемое механическое чтение). Проявляется в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении. Нарушение понимания прочитанного обусловлено двумя фактами: трудностями звукослогового синтеза и нечеткостью представлений о синтаксических связях внутри предложения (когда слова в процессе чтения воспринимаются изолированно, вне связи с другими словами предложения).
3. Аграмматическая дислексия. Чаще всего наблюдается у детей с системным недоразвитием речи. При этой форме дислексии наблюдается:
- изменение падежных окончаний и числа существительных («у товарищах»);
- неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного и прилагательного («интересное сказка»);
- изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени.
4. Оптическая дислексия. Проявляется в трудностях усвоения и в смешениях сходных графических букв. Смешиваются буквы, отличающиеся лишь одним элементом (В-З; Ъ-M); буквы состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (Т-Г; Р-Ь; П-Н-И).
5. Мнестическая дислексия. Эта форма дислексии проявляется в трудности усвоения букв. Ребенок не знает, какая буква соответствует тому или иному звуку.
Уважаемые, родители! Коррекция дисграфии и дислексии наиболее успешна на раннем этапе ее развития. Профилактика – еще более эффективная мера, позволяющая предупредить эти расстройства.

Так же очень важно научить ребенка подражать действиям взрослого, как не речевым, так и речевым.
После появления первых слов, необходимо закрепить их в активной речи ребенка. Чаще пользуйтесь этими словами, создавайте ситуации, когда необходимо прибегнуть к их произнесению. При этом используйте не детский вариант слова, а его полноценную форму. Это тем более важно, что одним слогом, например «ка» ребенок может обозначать несколько предметов (каша, рука). Поэтому произносите слова правильно и полностью, помогайте ребенку доращивать слоги до слов.
При благополучном развитии к 1 году в активной речи малыша должны появиться первые слова. Их количество может быть различным от 2-3 до 15-20 слов. Есть дети, которые еще пока не начали говорить, но при этом демонстрируют приличное понимание речи. Не пугайтесь этого и продолжайте заниматься.
Первые слова ребенка — это, как правило, ударные слоги знакомых слов (ка — каша, рука, пу — капуста), слова, состоящие из двух одинаковых слогов (мама, баба, папа и т.д.)

Заикание — является дискоординационным судорожным нарушением речи, возникающим в процессе общения по механизму системного речедвигательного невроза, и клинически представлено первичными, собственно речевыми, и вторичными расстройствами, которые у детей и взрослых часто становятся доминирующими.
Как и при других невротических нарушениях, в механизмах развития заикания принимают участие психологические, социально-психологические и биологические факторы. Во многих случаях заикания отмечается так называемая органическая «почва» в виде церебральной дефицитарности различного генеза (В.М. Шкловский).
Коррекция заикания включает комплексный подход и включает следующие этапы:
* диагностика
* гомеопатическое \ медикаментозное воздействие (укрепление нервной системы) способствуещие нормализации функций нервной системы ребенка и создающие благоприятный фон для активной логопедической работы и психотерапии (назначается врачом неврапотологом, психиатором).
* психотерапевтическое воздействие (проводится на протяжении всей логопедической работы), которое направленно на востановление (приобретение) уверенности в себе, собственных силах, в возможнисти преодолеть речевые трудности; снимается патологически фиксированное внимание на запинках, переключение фиксации внимания на успехи,
* логопедическое воздействие, осуществляется на протяжении длительного курса занятий. Основной целью занятий является воспитание навыков правильной речи,
воздействие окружающих на личность заикающегося ребенка, на его взаимоотношения со средой и на его эмоционально-волевую сферу (воспитание уверенности в себе, сознание своего «я», здоровый взгляд на дефект речи, желание преодолеть его, поддерживание сознание успеха проделанной работы)

- расстройство артикуляции звуков
- нарушение голосообразования
- изменение темпа и ритма речи
- изменение интонации.
Выше перечисленные проявления дизартрии проявляются в разной степени и в различных комбинациях в зависимости от локализации поражения в центральной или периферической нервной системе, от тяжести нарушения, от времени возникновения дефекта.
Причины дизартрии:
органические поражения ЦНС в результате воздействия неблагоприятных факторов на развивающийся мозг ребенка во внутриутробном и раннем развитии.
Чаще это внутриутробные поражения, вызванные:
* острыми и хроническими и хроническими инфекциями,
* кислородное голодание (гипоксия)
* интоксикации
* токсикозы беременности
* несовместимость по резус-фактору
* ряд других факторов, создающих условия для возникновения родовой травмы.
При родах:
* недоношенность
* асфиксия
* травмы.
Реже дизартрия возникает под воздействием инфекционных заболеваний нервной системы в первые годы жизни ребенка.
Работа по коррекции речи при дизартрии длительная и требует тесного сотрудничества логопеда и родителей.

* неправильное воспитание речи в семье(сюсюканье)
* подражание плохо говорящим сверстникам
* двуязычие в семье
* педагогическая запущенность
* недоразвитие фонематического слуха
* недостаточная подвижность органов артикуляционного аппарата
(неумение владеть и чувствовать свой язык и его положение в полости рта)
* снижение слуха
* отклонения в умственном развитии ребенка.
Выделяются несколько видов дислалии:
1. Сигматизм — нарушение произношения свистящих (с, с», з, з», ц) и шипящих (ш, ж, ч, щ) звуков.
2. Ротацизм — нарушение призношения звуков р, р».
3.Ламбдацизм — нарушение произношения звуков л, л».
4. Дефекты произношения небных звуков:
каппацизм — звуков к и к»
гаммацизм — звуков г и г»
хитизм — звуков х и х»
йотацизм — звука й.
5. Дефекты озвончения — недостотки произношения звонких согласных звуков, которые заменяются на парные глухие звуки: б-п, д-т, в-ф, з-с, ж-ш, г-к, и т.д.
6. Дефекты смягчения — нарушение произношения мягких звуков, которые заменяются на парные твердые звуки: д»-д, п»-п, к»-к и т.д.
По количеству нарушенных звуков дислалия делится на простую (когда нарушеннодо четырех звуков) и сложную (нарушенно более пяти звуков).
Если дефект выражается в нарушении произношения звуков одной артикуляционной группы (например, свистящих) — это мономорфная дислалия. Если дефект распространяется на две и более артикуляционные группы (например, сигматизм, ламбдацизм, ротацизм) — это полиморфная дислалия.
В дошкольном возрасте речь ребенка интенсивно развивается. В этом возрастном периоде речь наиболее пластична и поддатлива, в связи с этим все виды дислалии преодолеваются быстрее и легче.
Если не обратить должного внимания на речевые проблемы ребенка в данном возрасте, то в дальнейшем нарушения звукопроизношения может повлечь целый ряд серьезных осложнений и вызвать другие дефекты устной и письменной речи ребенка. Таким образом, именно с возраста 4-5 лет надо начинать логопедические занятия, направленные на преодоление дислалии.

Дислалия — нарушение звукопроизношения — подразделяется на два вида:
органическую — вызванную органическими дефектами переферического речевого аппарата: изменения в строении челюстей; укорочение подъязычной связки (уздечки); неправильное строение нёба (слишком высокое, наоборот низкое, плоское и т.д.)
функциональную — выражающуюся в неправильном звукопроизношении, при котором дефектов в строении артикуляционного аппарата нет.
При органической дислалии, коррекцию дефектов переферического речевого аппарата (исправление прикуса, зубного ряда, «подрезание уздечки» и т.д.) проводит врач ортодонт, стоматолого. Коррекцию звукопроизношения проводит логопед.

У всех детей с общим недоразвитием речи (ОНР) всегда отмечаются: нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха (фонематический слух отличается от обычного, физического, возможностью воспринимать, дифференцировать и выделять фонемы родного языка), выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя речи.
Совокупность перечисленных нарушений служит серьезным препятствием в овладении программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы.
Своевременная и длительная логопедическая помощь в конечном результате позволяет подготовить ребенка к обучению в общеобразовательной или специальной (речевой).