PostHeaderIcon Правильно ли говорит ваш ребенок?

произношениеПорою умственно и психически нормально развивающиеся дети испытывают трудности в овладении речью. Чаще всего это бывает в тех случаях, когда ребенок много болеет, по каким-то причинам часто отсутствует в детском саду. С такими детьми, как правило, требуется индивидуальная работа над звукопроизношением. От своевременного формирования правильного произношения зависят общая культура речи и, следовательно, нормальное речевое общение ребенка со сверстниками и взрослыми, успешное овладение грамотой, а после поступления в школу — усвоение школьной программы.

Произносительная сторона речи в основном формируется в дошкольном детстве. На занятиях и в повседневном общении воспитатель упражняет детей в четком произнесении слов, в правильном использовании интонационных средств выразительности, учит говорить достаточно громко, не спеша, развивает фонематический и речевой слух. Однако нельзя забывать и о том, что ребенок много времени находится вне детского сада: в кругу семьи, со сверстниками во дворе и т. д. В общении с окружающими обогащается его словарь. Высказывая свое мнение по тем или иным вопросам, малыш учится правильно произносить звуки, строить фразы. Ребенок успешнее овладевает речью, когда с ним занимаются не только в дошкольном учреждении, но и в семье. Правильное понимание родителями задач воспитания и обучения, знание некоторых методических приемов, используемых воспитателем в работе по развитию речи детей, несомненно поможет им в организации речевых занятий дома.

Пропаганда знаний среди родителей по вопросам речевого развития детей осуществляется воспитателем прежде всего в беседах и на консультациях. Эффективны и другие формы работы: наглядная агитация, например организация стендов, где даются сведения о степени сформированности звукопроизношения у каждого ребенка, вывешиваются таблицы с указанием правильного ударения в трудных для детей словах; небольшие заметки, статьи по развитию речи детей дошкольного возраста в уголке для родителей; чтение лекций с привлечением специалистов (например, логопеда, который может рассказать родителям, как предупредить и исправить некоторые недостатки звукопроизношения).

Воспитатель может рекомендовать для заучивания с детьми дома стихи, загадки, пословицы, потешки, считалки, чистоговорки, скороговорки; посоветовать, какие книги следует читать детям разного дошкольного возраста; организовать выставку новых книг. В процессе работы с родителями воспитатель указывает, чем и как следует заниматься с ребенком дома, как пользоваться практическим материалом, чтобы малыш в процессе таких занятий не только получал знания, вырабатывал определенные навыки и умения, но и испытывал интерес к речевым занятиям.

На одном из собраний родителей воспитатель специально заостряет их внимание на задачах развития речи, стоящих перед детским садом, на том, какую помощь в овладении ребенком звуковой стороной речи может оказать семья, рекомендует способы устранения некоторых недостатков в произношении звуков. Он доводит до сведения родителей, как развивается речь их ребенка, указывает, какой раздел малыш не усвоил или усвоил слабо и в каких дополнительных занятиях нуждается.

Интересными и полезными для молодых родителей являются собрания, на которых выступают и делятся своими впечатлениями о воспитании речи в условиях семьи сами родители. Педагог может заранее договориться с некоторыми из них, попросив рассказать, как они совместно с детским садом устраняли те или иные недостатки в речи своего ребенка. Полезны открытые занятия по развитию речи, где могли бы присутствовать родители; использование папок-передвижек.

Учитывая то, что овладение правильным произношением звуков и других сторон звучащей речи не у всех детей идет равномерно, родители часто интересуются, не отстает ли их ребенок в речевом развитии, когда он научится правильно произносить тот или иной звук. Воспитатель может провести беседу о том, когда и какие звуки в процессе овладения правильным звуко-произношением появляются у детей, какие несовершенства речи связаны с возрастными особенностями развития ребенка.

Недостатки произношения могут быть результатом нарушений в строении артикуляционного аппарата: отклонения в развитии зубов, неправильное расположение верхних зубов по отношению к нижним и др. Чтобы предупредить дефекты речи, очень важно следить за состоянием и развитием зубочелюстной системы, вовремя обращаться за советами к стоматологу, устранять дефекты, лечить зубы.

Чтобы научиться четко и правильно произносить звуки, слова, ребенок должен прежде всего слышать их. Слуху принадлежит важная роль в овладении ребенком речью, в правильном и своевременном усвоении звуков. Слыша слова, а в словах одни и те же звуки, малыш начинает и сам произносить их. Однако даже при незначительном снижении слуха он лишается возможности нормально воспринимать речь. Поэтому важно обращать внимание родителей на роль слуха в развитии речи ребенка. Указывать на необходимость оберегать его от постоянных сильных звуковых воздействий (включенные на полную громкость радио, телевизор), а при заболеваниях органов слуха — на своевременное лечение, и не домашними средствами, а в медицинских учреждениях.

Следует советовать родителям беречь еще неокрепший голосовой аппарат ребенка: не допускать чрезмерно громкой речи, особенно в холодную погоду, приучать дышать через нос, предупреждать хронический насморк.

Важное значение в усвоении и в правильном произношении звуков и слов отводится состоянию и сформированности фонематического восприятия. Благодаря ему ребенок способен отличать одни звуки (фонемы) от других, различать близкие по звучанию слова: мал — мял, рак — лак, том — дом. Каждая фонема имеет определенные, только ей присущие акустические свойства, признаки. Речевой звук (фонема), как наименьшая единица речи, сам по себе не несет никакой смысловой нагрузки, но он является основным строительным материалом слова, от правильности и четкости произношения которого зависит чистота речи, правильное ее понимание окружающими.

Воспитатель, проводя с родителями беседы, консультации о том, как помочь ребенку овладеть правильным звукопроизношением, подчеркивает, что чрезмерное форсирование речевого развития не рекомендуется. Вредно нагружать малыша сложным речевым материалом, заставлять повторять непонятные ему слова, заучивать сложные по форме, содержанию и объему стихотворения, учить правильно произносить звуки, которые в силу неподготовленности артикуляционного аппарата ему еще не доступны (например, в 2 — 3 г. учить правильно произносить шипящие, звук р), читать художественные произведения, предназначенные детям школьного возраста. Беседуя с родителями, воспитатель объясняет им, к чему может привести перегрузка ребенка непосильным для него речевым материалом (например, к заиканию, неправильному формированию звуков — боковые шипящие, горловое произнесение звука р и др.).

Воспитатель в беседах неоднократно подчеркивает, что речь не передается по наследству, ребенок перенимает опыт речевого общения от окружающих, т. е. овладение речью находится в прямой зависимости от окружающей речевой среды. Поэтому так важно, чтобы взрослые в разговоре с малышом следили за своим произношением, говорили с ним не торопясь, четко произносили все звуки и слова. Нечеткая, торопливая речь взрослых отрицательно скажется на речи ребенка, впоследствии он может так же не заботиться о том, как его речь воспринимается слушателем. Если дома постоянно говорят громко, торопливо, раздраженным тоном, то и речь малыша будет такой же. Дима (5 л. 4 мес.) торопливо п недостаточно четко произносил слова, в результате пропускал звуки, «проглатывал» окончания. В беседе с матерью выяснилось, что ребенок много времени проводит в обществе бабушки, речь которой ускоренна и недостаточно чиста. Речь мамы также была несколько ускоренной. Все эти недостатки речи взрослых Дима, к сожалению, и усвоил.

Нередко причиной неправильного произношения звуков является подражание ребенком дефектной речи взрослых, старших братьев, сестер, товарищей, с которыми малыш часто общается. Шестилетний Алеша произносил звук л, как нечеткий звук в. Он произносил слово лапша как «ваиша», слово лампа как «вампа». Мальчик с раннего возраста усвоил неверно этот звук от матери.

Важно обращать внимание родителей и на то, что в общении с ребенком, особенно в раннем и младшем дошкольном возрасте, нельзя «подделываться» под детскую речь, произносить слова искаженно, употреблять вместо общепринятых слов усеченные слова или звукоподражания («Где бибика?»; «Ляля хочет бай-бай?»), сюсюкать. Это ничего, кроме вреда, ребенку не даст — будет лишь тормозить усвоение звуков, задерживать своевременное овладение словарем. Отрицательно сказывается на речи малыша частое употребление взрослым слов с уменьшительными или ласкательными суффиксами, а также слов, недоступных для его понимания или сложных в звуко-слоговом отношении. Если ребенок неправильно произносит какие-либо звуки, слова, не следует передразнивать его, смеяться или, наоборот, хвалить. В то же время нельзя требовать правильного произношения звуков в тот период жизни малыша, когда этот процесс не закончен. Очень важно постоянно напоминать родителям о том, в какие сроки и какие звуки ребенок должен произносить правильно, объяснять, что неправильное произношение некоторых звуков на определенных возрастных этапах связано с физиологическими особенностями развития детской речи. Это необходимо для того, чтобы вовремя обнаружить недостатки произношения, своевременно принять меры к их исправлению. В нашей стране широко развита сеть оказания помощи детям, страдающим различными нарушениями речи. Исправление речевых недостатков осуществляется в специальных детских учреждениях: в яслях, детских садах, в стационарах при детских больницах и детских психоневрологических диспансерах. При некоторых дефектах такая помощь оказывается начиная с двухлетнего, возраста. Исправление недостатков произношения звуков осуществляется в логопедических кабинетах при детской поликлинике по месту жительства. Занятия по формированию правильной речи проводятся специалистом-логопедом.

Но ряд недостатков в произношении звуков, в употреблении слов устранить легко, и доступно это не только воспитателю, но и родителям. В семье обычно поправляют ребенка, когда он неправильно произносит тот или иной звук или слово, но делают это не всегда верно. Воспитатель указывает родителям на то, что к исправлению речевых ошибок надо подходить очень осторожно. Нельзя ругать малыша за его плохую речь и требовать, чтобы он немедленно и верно повторил трудное для него слово. Часто это не дает положительного результата, а иногда ведет к тому, что малыш старается вообще не употреблять какие-то слова, заменяя их другими (порою неудачными), или вообще отказывается говорить, замыкается в себе. Исправлять ошибки надо в тактичной форме, доброжелательным тоном. По возможности не надо повторять неправильно произнесенное ребенком слово. Лучше дать образец его произношения. Например, ребенок научился правильно произносить звук р, но употребляет его не всегда или не во всех словах. «Сегодня «холошая» погода»,— говорит Костя (5 л. 3 мес.) В данном случае взрослый может спросить: «Костя, как надо сказать хорошая! » — выделив голосом слово; или: «Ты умеешь говорить р, а в слове хорошая ты произнес его неверно. Скажи слово так, чтобы ясно было слышно р; хорррошая».

Ошибки в произнесении слов могут выражаться не только в неправильном звукопроизношении, но и в несоблюдении норм литературного произношения (например, неправильное употребление ударения), в лексической неточности, грамматической неправильности. Оксана (4 г. 11 мес.) говорит маме: «Они звонят, звонят, а им не открывают». Чтобы исправить, а потом и закрепить правильное произношение этого слова, можно предложить девочке в игровой форме неоднократно произнести его (например, в игре в телефон).

Занимаясь с ребенком дома, читая ему книгу, рассматривая иллюстрации, родители нередко предлагают ему пересказать содержание сказки (рассказа), ответить, что изображено на картинке. Дети легко справляются с такими заданиями, но при этом нередко допускают речевые ошибки. В беседе воспитатель подчеркивает, что не следует перебивать ребенка, надо предоставить ему возможность закончить высказывание, а затем указать на ошибки, дать образец.

Нельзя уклоняться от вопросов ребенка, хотя порою на них трудно ответить сразу. В таких случаях можно пообещать ему дать ответ, когда он поспит (поест, погуляет, уберет игрушки и т. п.), взрослый же за это время сможет подготовиться к рассказу. Тогда малыш не только получит правильную информацию, но и увидит в лице взрослого интересного для себя собеседника и в дальнейшем будет стремиться к общению с ним. Педагог советует родителям обязательно выслушивать ребенка до конца, когда он делится своими впечатлениями об увиденном во время прогулки, о прочитанной ему книге, о просмотренном мультфильме.

Воспитатель подчеркивает, что в семье для ребенка необходимо создавать такие условия, чтобы он испытывал удовлетворение от общения со взрослыми, старшими братьями и сестрами, получал от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился верно строить предложения, правильно и четко произносить звуки и слова, интересно рассказывать.

В беседах с родителями воспитатель постоянно напоминает им, что овладение ребенком речью находится в тесной взаимосвязи С его умственным и психическим развитием. Расширяя круг представлений ребенка об окружающих предметах и явлениях, знакомя его с художественными произведениями, беседуя с ним на различные бытовые темы, близкие и доступные пониманию малыша, родители будут тем самым не только расширять его кругозор, но и способствовать быстрейшему овладению правильной речью.

PostHeaderIcon Учимся произносить правильно звук [Ш]

произношениеШкольник, школьник, ты силач –
Шар земной несешь, как мяч.

Звук [Ш] входит в группу так называемых шипящих звуков, которую вместе с ним образуют звуки [Ж], [Ч], [Щ].

По акустическим и артикуляционным свойствам [Ш] относится к согласным звукам, поскольку характеризуется наличием шума, который образуется в процессе преодоления преграды на пути прохождения воздушной струи.

Итак, [Ш] – согласный, ротовой, щелевой, или фрикативный, переднеязычный, глухой, твердый. По признаку «твердости» — «мягкости» этот звук непарный, так как не имеет мягкой пары.

Его можно считать основным звуком данной группы, в силу того, что на основе артикуляции [Ш] вырабатывается правильное произношение остальных шипящих звуков.

Правильная артикуляция звука [Ш] довольно сложна и требует слаженной работы губ, языка, челюстей и мягкого неба.

Во время произнесения звука [Ш] губы слегка выдвинуты вперед; зубы чуть-чуть приоткрыты; передний край языка поднят вверх (к альвеолам) и образует щель с передней частью твердого неба; мягкое небо поднято и закрывает проход в носовую полость; боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам; голосовые связки разомкнуты и голос не образуется; сильная выдыхаемая струя теплая.

Для овладения правильным произношением звука [Ш] в средней и старшей группах детского сада иногда достаточно предложить ребенку повторить звук за взрослым и привлечь внимание к работе органов артикуляции. Однако зачастую требуется более кропотливая работа, включающая подготовку артикуляционного аппарата к правильному произнесению звука. Поэтому процесс формирования правильного произношения звука [Ш] следует начинать с артикуляционной гимнастики.

Главной задачей артикуляционных упражнений является укрепление кончика языка и выработка целенаправленной воздушной струи.

PostHeaderIcon Звук [С]

произношениеСпит спокойно старый слон,
Стоя спать умеет он.

Это двустишие Самуила Яковлевича Маршака из «Азбуки в стихах» отнесено к девятнадцатой по счету букве алфавита — С, которая, как известно, и символизирует на письме звук [С].

Словарь дает следующее определение звука: «Элементарная единица речи с присущими ей акустическими свойствами».

Акустические и артикуляционные свойства звука [С] проявляются в следующем: это глухой согласный щелевой, переднеязычный звук, входящий в группу свистящих звуков наряду со звуками [СЬ], [З], [ЗЬ] и [Ц].

Правильная артикуляция звука [С], на первый взгляд, довольно проста: губы в легкой улыбке, зубы на расстоянии 1,5 миллиметров, кончик языка упирается в нижние резцы, передняя часть спинки языка выгнута, чуть приподнята к альвеолам; посередине языка образуется желобок, по которому идет выдыхаемая воздушная струя; боковые края прижаты к внутренней стороне верхних зубов. Голосовые связки раскрыты, и голос не образуется, поэтому звук глухой. Выдыхаемая воздушная струя холодная.

Однако простота эта обманчива, так как для произнесения звука [С] необходимо слаженное взаимодействие органов артикуляции. На правильность произнесения звука [С] оказывает влияние множество факторов. Прежде всего, это состояние подвижности кончика языка, иннервации, прикуса и физического слуха.

Звук [С] появляется на третьем году жизни ребенка. Однако не все дети одинаково овладевают правильным произношением. Звук [С] зачастую оказывается капризным, и формирование его правильной артикуляции затрудняется. Для овладения правильным произношением, прежде всего, следует прибегнуть к так называемому вызыванию звука. С этой целью следует продемонстрировать ребенку правильную артикуляцию, т.е. показать ( лучше перед зеркалом, когда ребенок и взрослый могут контролировать работу органов артикуляции) правильное положение губ и языка во время произнесения звука. Если удается вызвать правильный звук, следует закрепить его изолированное произношение, затем добавить гласные звуки – а, ы, э, образовав открытый, или прямой, слог, и поупражняться в произнесении слогов. Следующими этапами закрепления правильного произношения, или автоматизации, являются произнесение слов различной слоговой структуры, построение фраз и связного высказывания, содержащих максимально возможное количество слов с данным звуком.

PostHeaderIcon Нарушения произношения звуков [Р] и [Р’]

произношениеНарушения произношения звуков [Р] и [Р’] выражаются в их искажении или отсутствии и объединяются под названием «РОТАЦИЗМ». Встречаются также замены звуков [Р] и [Р’] – так называемый ПАРАРОТАЦИЗМ.

Различают следующие виды ротацизма:
отсутствие звука [Р]
велярное произнесение ( велярный — образуемый поднятием задней части спинки языка к мягкому небу)
увулярное произнесение (увулярный — произносимый при активном участии мягкого неба и язычка)
боковое произнесение
щечное произнесение
кучерское
одноударное.

Параротацизм может выражаться в замене звука [Р] звуками [Л], [j] (йот), [Г], [Д], а также парным мягким [Р’]. Звук [Р’], в свою очередь, чаще всего заменяется звуками [Л’] и [Д’].
Нередки случаи избирательного нарушения твердого звука [Р] при сохранном произнесении мягкой пары.

Приемы постановки звука [Р].

Коррекционная работа по формированию правильного произношения звуков [Р] и [Р’] должна включать подготовительный этап, собственно постановку звука и этап закрепления – автоматизации – правильной артикуляции. В случае параротацизма необходимо проведение дифференциации – различения – поставленного звука и звука – субститута.

Кстати! Грассирование — особое произношение звука [r], характерное для французов (обычно парижан) .

PostHeaderIcon Учимся произносить правильно звуки [Р] и [Р’]

произношениеДля того чтобы научиться правильно произносить звук [Р], уточним его артикуляцию, т.е. способ произнесения. Для этого попробуем открыть рот, поднять кончик языка за верхние зубы и подуть на него так, чтобы он начал вибрировать под действием воздушной струи. Не забудем добавить голос!

Звук [Р] по праву считается одним из самых сложных по артикуляции звуков русского языка, усвоение которого доступно при достаточной подвижности мышц артикуляционного аппарата.

Этот согласный звук относится к так называемым сонорным звукам и образуется с преобладанием голоса над шумом.

В русском языке это единственный звук, во время произнесения которого вибрирует кончик языка. Имеет пару по признаку «твердости – мягкости»: звук [Р’] (мягкий).

Описание правильной артикуляции.
Губы: открыты.
Зубы: разомкнуты.
Язык: кончик языка поднят к альвеолам (бугоркам за верхними зубами), боковые края прижаты к верхним коренным зубам, переднесредняя часть спинки языка слегка прогибается, задняя часть приподнимается к мягкому небу.
Воздушная струя: проходит посередине и с силой подается на кончик языка, заставляя его вибрировать.
Голосовые складки: колеблются, производя голос.
Мягкий звук [Р] отличается от твердого дополнительным подъемом средней части спинки языка к твердому нёбу.

PostHeaderIcon Этап постановки звука

произношениеПостановка звука представляет собой процесс формирования артикуляции, обучения ребенка произношению звука в изолированном звучании. На этапе постановки звука формируется навык правильного произношения изолированного звука, закрепляется слуховой, кинестетический образ звука, используется зрительное восприятие артикуляции.
На данном этапе логопедическая работа осуществляется по следующим направлениям: развитие восприятия речи, формирование фонематического анализа, развитие артикуляторной моторики, работа по непосредственной постановке звука.
Развитие восприятия речи, как и на подготовительном этапе, проводится с использованием заданий на имитацию слогов. Предлагаются слоги со стечением согласных (которые правильно произносятся).
Развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза предполагает формирование умения выделять отрабатываемый звук в слове, определять его место, дифференцировать от других звуков прежде всего от далеких артикуляторно и акустически. С учетом уровня овладения фонематической стороной речи можно проводить работу и над сложными формами фонематического анализа: определить какой по счету звук в словах, нарисовать графическую схему слова и отметить на ней место звука. При этом необходимо помнить, что на этом этапе фонематический анализ осуществляется детьми только на основе слухового восприятия слова, без его произнесения.
На этапе постановки звука большое внимание уделяется развитию речевой моторики (кинетической и кинестетической основы артикуляторных движений). Продолжается работа по закреплению навыков речевого дыхания, по развитию голоса, артикуляторных движений.
Развитие артикуляторной моторики проводится в виде артикуляторной гимнастики. Артикуляторная гимнастика представляет собой определенный комплекс упражнений для губ, языка, подготавливающий правильное произнесение звука. Целью артикуляторной гимнастики является отработка каждого элемента артикуляторного уклада.
Комплекс артикуляторных упражнений определяется нормальной артикуляцией звука и характером дефекта. Для каждого звука рекомендуется определенная система артикуляторных упражнений.
Артикуляторная гимнастика обычно проводится по подражанию, перед зеркалом. Если движения не получаются, то используется механическая помощь. В дальнейшем от пассивного выполнения движений переходят к активным действиям.
На этапе постановки звука к артикуляторным упражнениям предъявляются те же требования, что и на подготовительном этапе. Движения органов артикуляции должны быть точными, плавными, без сопутствующих движений, выполняться с нормальным тонусом мышц, без излишнего напряжения и вялости. Обращается внимание на достаточный объем движений, на умение удерживать на определенное время положение артикуляторных органов, на переключаемость движений.
После отработки изолированных элементов движения объединяются, включаются в единый артикуляционный уклад.
Выделяют несколько способов постановки звука:
1. По подражанию – с опорой на слуховой образ, на зрительное восприятие артикуляции. Это связано с тем, что у детей достаточно хорошо развито подражание. Однако по подражанию чаще всего можно поставить звук лишь тогда, когда он отсутствует. У умственно отсталых детей постановка звука по подражанию осуществляется чрезвычайно редко.
2. Механический способ постановки с использованием вспомогательных средств (шпателя, зонда и т.д.). С механической помощью артикуляторным органам придается определенное положение. Например, ребенок произносит звук с, логопед помещает зонд или шпатель под язык и слегка приподнимает его в направлении верхних альвеол, слышится шипящий звук. При данном способе ребенок сам не осуществляет поиск, его органы артикуляции только подчиняются действиям логопеда. После длительных тренировок он без механической помощи принимает необходимую позу, помогая себе шпателем или пальцем.
3. Постановка от других звуков, правильно произносимых, без механической помощи. Например, звук с можно поставить от звука и. Предлагается произнести звук и, закусить боковые края языка коренными зубами, и подуть на спинку языка так, чтобы ветерок «погулял» по язычку.
4. Постановка звука от артикуляционного уклада. Например, звук ш можно поставить от «чашечки». Ребенку предлагают сделать «чашечку» вне ротовой полости, убрать ее внутрь рта и подуть на язык.
5. Смешанный способ постановки основывается на совмещении предыдущих способах постановки звука.

PostHeaderIcon Учимся произносить правильно

произношениеЧтобы научиться правильно произносить звуки родного языка, необходимо овладеть координацией движений органов речи: языка, губ, голосового аппарата. Для правильной речи важно научиться регулировать дыхание.
Поскольку произношение звуков является сложным двигательным навыком, важно отработать комплекс движений речевых органов, необходимых для произнесения того или иного звука.
По мере развития ребенка необходимо создавать условия, которые способствуют подготовке речевых органов к усвоению правильных произносительных укладов. Этой цели служат различные комплексы упражнений, в игровой форме позволяющих подготовить органы речи к столь сложной деятельности.
Кроме этого следует учитывать и то, что ребенок усваивает родной язык по подражанию, воспринимая образцы речи окружающих его людей. Важно, чтобы речь, прежде всего, взрослых соответствовала языковым нормам.
Однако и в условиях полноценной речевой среды овладение правильной речью может быть затруднено. В силу разных причин может наблюдаться неправильное употребление звуков в речи ребенка. В этом случае встает вопрос об исправлении недостатков произношения, включающий в себя формирование правильных и затормаживание неправильных произносительных навыков. Этот процесс требует специальной системы логопедического воздействия, осуществляемого в тесном взаимодействии родителей и логопеда.

PostHeaderIcon Основные виды неправильного произношения

произношениеНарушение произношения может касаться любого звука, но, в действительности, чаще всего это относится к определенным группам звуков.
Так, довольно высок процент неправильного произношения свистящих и шипящих звуков, а также звуков [Р] и [Л]. Реже встречаются дефекты произнесения заднеязычных звуков ([К], [Г], [Х] и их мягких пар) и звука [j] (йот). Среди замен звуков можно выделить дефекты озвончения, при которых звонкие согласные звуки уподобляются глухим (парным по признаку глухости-звонкости), и дефекты смягчения, выражающиеся в мягком произнесении твердых звуков, например: «лук» – «люк», «сам» – «сям».

Существует зависимость частоты и разнообразия проявлений нарушения произношения от сложности артикуляции звуков: чем сложнее звук, тем позже появляется он в речи ребенка и тем труднее усваивается его правильное произношение.

Принято выделять следующие виды неправильного звукопроизношения:

сигматизм – дефект произношения свистящих и шипящих звуков;

ротацизм – дефект произношения звуков [Р], [Р’];

ламбдацизм – дефект произношения звуков [Л], [Л’];

каппацизм – дефект произношения звуков [К], [К’];

гаммацизм – дефект произношения звуков [Г], [Г’];

хитизм – дефект произношения звуков [Х], [Х’];

йотацизм – дефект произношения звука [j](йот).

Эти международные термины образованы от названий букв греческого алфавита, соответствующих основному звуку каждой из вышеперечисленных групп.
Случаи замены звука носят те же названия, только с добавлением приставки «пара-»: парасигматизм и т.д.

PostHeaderIcon Причины нарушения произношения

произношениеК причинам возникновения нарушений произношения звуков при наличии нормального слуха и интеллекта можно отнести следующие:
- слабость мышц артикуляционного аппарата;
- избирательное нарушение фонематического слуха;
- неблагоприятное речевое окружение.

Остановимся подробней на каждом из данных условий.

Усвоение произносительной системы языка является сложным процессом, в ходе которого ребенок учится воспринимать звучащую речь, чтобы затем воспроизвести ее. Произношение звуков, как одна из главных составляющих речевой системы, формируется в процессе общения.

Звуки речи усваиваются ребенком постепенно в течение нескольких лет после рождения. Процесс формирования правильного произношения, осуществляемый сложными системами мозга и речевым аппаратом, регулируется центральной нервной системой. При нормальном речевом развитии ребенок не сразу овладевает произносительными нормами. Для этого должна быть отработана система взаимодействия «центра», расположенного в коре головного мозга, и «периферии», которую составляют органы речи. Обмен сигналами, осуществляемый под контролем слуха, позволяет сформировать правильные звуковые образы. Для их реализации нужен развитый артикуляционный аппарат, обладающий специфическим речевым умением произвольно принимать позиции, необходимые для произношения звуков. Принято считать, что до 5 лет при нормальном развитии всей психической сферы ребенок должен овладеть нормами произношения звуков родного языка.

Фонематический слух вырабатывается у ребенка в процессе развития речи и осуществляет операции различения и узнавания фонем. Фонемой (в лингвистике) называют минимальную единицу звукового строя языка, служащую для различения смысла слов и реализующуюся — в зависимости от местоположения — в разных своих вариантах.
Вместе с фонетическим слухом, который, по словам известного русского лингвиста Н.И.Жинкина, осуществляет «слежение за непрерывным потоком слогов», фонематический слух входит в понятие речевого слуха. Речевой слух принимает и оценивает чужую речь и контролирует собственную.
Формируясь по подражанию в процессе общения, произносительная сторона речи болезненно реагирует на несовершенство социума, в который включен ребенок. Поэтому любые ограничения общения с ребенком, подражание неправильной речи окружающих его людей, использование в общении образцов несовершенной детской речи – «сюсюканье», могут привести к задержке формирования правильного произношения.

PostHeaderIcon Произношение

произношение1. Воспроизведение звуков речи; выговор.
2. Манера говорить, произносить слова.
3. Звуковая система какого-либо языка.

Звукопроизношение является одним из компонентов речевой системы человека наряду с лексическим и грамматическим строем. Речь считается полноценно сформированной при достаточном для возраста словарном запасе, умении грамматически правильно строить речевое высказывание, употребляя в правильной форме связанные по смыслу слова, и при соответствующем нормам языка произношении звуков.

Формируясь постепенно, звукопроизношение на определенном этапе развития психики ребенка оказывается несовершенным, не соответствующим произносительным нормам. Это так называемый физиологический период возрастного косноязычия. Внимание родителей к процессу овладения правильным произношением является залогом успешного усвоения произносительных норм.

Однако в силу тех или иных причин поступательность процесса усвоения звуков может нарушаться. В этом случае необходимо коррекционное воздействие с целью создания условий, способствующих формированию правильного звукопроизношения.

Нарушения звукопроизношения являются одним из самых частых проявлений речевой патологии ( патология — болезненное отклонение от норм жизнедеятельности организма.) и выражаются в резком несоответствии возрастным нормам и в стабильности употребления неправильных произносительных форм.

Дефекты произношения могут входить в картину самых разных нарушений речи и, зачастую, помогают их распознаванию. Фонетический дефект является одним из симптомов таких сложных нарушений речи, как ринолалия, дизартрия, алалия и афазия.

Самым распространенным среди нарушений произносительной стороны речи можно назвать дислалию- нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Эти нарушения проявляются в искажениях произнесения звуков, заменах одних звуков другими, в смешении и пропусках звуков.

Коррекционная работа (коррекция — исправление, поправка) при дислалии направлена на формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи и проводится поэтапно. Успешность этого процесса зависит от правильности выбора методов воздействия и от координации усилий логопеда и родителей. Более того, участие родителей в процессе воспитания правильной речи может во многом определить не только сроки, но степень участия специалиста.

Реклама