Архив рубрики «Логопедия»

Человека характеризует деятельность. Одним из видов деятельности, присущей человеку, является деятельность общения, выступающая в роли некоего внутреннего механизма жизни коллектива. Общение и осуществляется для установления взаимодействия, для формирования социальных связей.

Главным средством общения является язык, позволяющий передавать и принимать любую информацию. Процесс использования языка в целях общения составляет речевую деятельность. Таким образом, язык является средством общения, а речевая деятельность представляет сам процесс общения.

Для общения друг с другом мы используем слова. С помощью слов мы упорядочиваем, осмысляем и истолковываем различные явления окружающей нас действительности, получая возможность ориентироваться в мире.

Язык является универсальным материалом для «создания» модели мира. Как художник использует краски или музыкант нотные знаки, человек оперирует знаками яэыка, создавая картину мира.

Как же формируется эта удивительная способность пользоваться языком? Как человек научается говорить? Как осуществляется процесс «говорения», т.е. использования речи для налаживания социальных связей?

По мнению психологов и лингвистов, родной язык усваивается «на уровне чувства», потому что «чувство образует основу всякой психической деятельности». И лексические, и грамматические значения языка человек чувствует задолго до того, как обретает способность осознавать их. По словам К.С.Аксакова, «…слово есть воссоздание внутри себя мира».

Воспитание и образование — две основополагающие составляющие процесса формирования личности.
«Дать детям радость труда, радость успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости, собственного достоинства – это первая заповедь воспитания», — писал В.А.Сухомлинский.
Организация учебной деятельности тесно связана с проблемой развития его речи.
Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение и различение звуков, словарный запас, грамматический строй), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Зачастую дети поступают в школу, имея различные нарушения устной речи и недостаточный уровень развития других психических процессов. Такие учащиеся нуждаются в дополнительных занятиях, позволяющих восполнить пробелы в различных сторонах психической деятельности.

Логопедическая работа носит коррекционную направленность: целью её является устранение различных нарушений речи и создание условий для успешной учебной деятельности.
Особенность логопедической работы состоит в том, что это не столько сообщение знаний, сколько воспитание чувства языка. По мнению психологов и лингвистов, родной язык усваивается «на уровне чувства», потому что «чувство образует основу всякой психической деятельности». И лексические, и грамматические значения языка человек чувствует задолго до того, как обретает способность осознавать их. По словам К.С.Аксакова, «…слово есть воссоздание внутри себя мира».
Занятия по преодолению речевых нарушений строятся по определенной системе, учитывающей характер и степень выраженности дефекта с обязательным учетом индивидуальных особенностей учащегося.
Основная задача работы – это формирование мыслительных операций над словом как единицей речи, развитие внимательного отношения к процессу «говорения».
Можно выделить два основных направления работы: развитие и совершенствование устной речи (произношения, лексики, грамматики) и коррекция нарушений письменной речи.
Во многом эта работа носит пропедевтический, предупреждающий, характер. К примеру, до начала изучения в рамках программы по родному языку частей речи, мы пытаемся научиться различать их, что называется, в потоке речи, т.е. на практическом уровне.

Речь является инструментом общения. Зачастую недостатки речи, будь то неправильное произношение звуков или проблемы, связанные с нарушением плавности и наличием запинок, серьезно осложняют процесс взаимодействия с окружающими, создавая неблагоприятный психологический фон. Избегая общения, человек может замкнуться в себе, утратить социальные связи, измениться как личность.
К счастью, социум может предложить человеку не только различные способы преодоления имеющихся проблем, но и оказать квалифицированную помощь.
Мы знаем, что воспитание и обучение играют ведущую роль в психическом развитии ребенка. Это положение было выдвинуто известным советским ученым Львом Семеновичем Выготским и было подтверждено исследованиями нейрофизиологов.
Было установлено, что для более быстрого становления центральной нервной системы необходимо интенсивное поступление разнообразной информации в кору головного мозга в соответствии с возрастом и психо-физическим состоянием ребенка. Информация, поступающая в мозг, должна быть усвоена и переработана в нормальном режиме функционирования нервной системы, не вызывая перегрузки и связанных с нею сбоев.
Речевое развитие ребенка строится на основе коммуникации и проходит несколько этапов.
До появления речи как таковой, когда ребенку недоступно понимание речи окружающих, складываются те условия, которые в дальнейшем должны обеспечить овладение речью.
На этапе возникновения речи ребенок научается понимать простейшие высказывания взрослых и осваивает произнесение первых слов.
По мере развития навыков речевого общения ребенок овладевает разными способами его реализации.
В тесном единстве с коммуникативной функцией формируется и обобщающая функция речи, направленная на усвоение поступающей через общение информации. Являясь орудием мышления, слово позволяет не только закрепить конкретный образ, но и учит абстрагированию. (Рассматривать предмет или явление, выделяя их существенные, закономерные признаки и отвлекаясь от их несущественных сторон, свойств, связей.)
Речь служит и средством регуляции высших психических функций, таких, как восприятие, внимание, память, являющихся основой чувственного отражения действительности в сознании, включающим в себя понимание и осмысление ее на основе предшествующего опыта.
При нормальном психическом развитии ребенка регулирующая функция речи начинает проявлять себя к концу дошкольного периода. Ее формирование позволяет проявиться способности ребенка подчинять свою деятельность речевой инструкции взрослого.
В условиях недостаточного развития речевой системы нарушается проявление всех функций речи.

Приведем несколько приемов работы:

1. анализ звучащего слова осуществляется по методике поэтапного формирования умственных действий с обязательным этапом материализации; например, количество звуков в слове определяем с опорой на цифровой ряд;
2. производим комплексный анализ слова: рисуем по точкам, по клеточкам, узнаем, анализируем, уточняем звуковую и буквенную структуру и значение, составляем предложение (вводим в контекст), находим аналог – записываем;
3. широко используем речемыслительный тренажер, когда слово узнается по фрагментам и находится в таблице среди других слов.

Работа над звуковым анализом начинается с развития слухового внимания, когда ребенок учится слушать обращенную к нему речь. Именно этот вид учебной деятельности, по мнению психологов, является «одним из основных видов специальной познавательной деятельности школьников».
Логопедические занятия проводятся в индивидуальной и групповой формах. Количество учащихся в группе – от 4 до 6 человек. Необходимость такой формы проведения занятий обусловлена тем, что учащиеся подбираются по сходству речевых нарушений и возрастной принадлежности, а также тем, чтобы коррекционный процесс в максимальной степени способствовал устранению имеющихся дефектов. В маленьком коллективе трудности видны как на ладони; отсюда, появляется возможность учитывать индивидуальные особенности каждого. Обязательным условием является выполнение заданий по силам. Возникает ощущение партнерства, когда каждый может почувствовать себя способным выполнить предложенную ему работу. Здесь очень важно сделать акцент на положительных моментах в процессе анализа и оценки результатов. Как правило, оценка только положительная.
За время занятий каждый учащийся получает возможность высказаться по тем или иным вопросам, выразить свое отношение к тому, чем он занимается.
Поскольку в занятиях участвуют дети, которые, как правило, испытывают трудности обучения и в классе зачастую чувствуют себя неуверенно на фоне более сильных учеников, то можно надеяться на то, что в них пробуждается вера в себя.
Важно создать благоприятный эмоциональный фон, способствующий развитию учебной мотивации. Этому служит поступательное развитие учебных навыков и умений, когда ребенок опирается на уже отработанные и упроченные процессы. У него возникает настроенность на успех. Этот настрой можно подкреплять, если давать задания избирательно.
Уже то, что ребенок должен заниматься своей речью, является важным моментом становления его как личности. Это – не занятия по интересам, а довольно сложный, трудоемкий процесс поступательного движения от простого к сложному. Сначала создается основа для формирования навыка, затем – по ступенькам – к конечной цели. Ребенок порой не замечает трудностей, потому что движение вперед осуществляется только тогда, когда созданы условия для этого. Он начинает осознавать себя как объект исследования, он учится анализировать, рефлексировать, добиваться цели. Процесс развития речи идет в одном ряду с развитием таких умений, как планирование предстоящей деятельности, принятие учебной задачи, выделение главного, определение путей и средств достижения цели, формирование самоконтроля.
Таким образом, развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующей учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировке на «зону ближайшего развития».