Архив рубрики «Произношение звуков»

1. Воспроизведение звуков речи; выговор.
2. Манера говорить, произносить слова.
3. Звуковая система какого-либо языка.

Звукопроизношение является одним из компонентов речевой системы человека наряду с лексическим и грамматическим строем. Речь считается полноценно сформированной при достаточном для возраста словарном запасе, умении грамматически правильно строить речевое высказывание, употребляя в правильной форме связанные по смыслу слова, и при соответствующем нормам языка произношении звуков.

Формируясь постепенно, звукопроизношение на определенном этапе развития психики ребенка оказывается несовершенным, не соответствующим произносительным нормам. Это так называемый физиологический период возрастного косноязычия. Внимание родителей к процессу овладения правильным произношением является залогом успешного усвоения произносительных норм.

Однако в силу тех или иных причин поступательность процесса усвоения звуков может нарушаться. В этом случае необходимо коррекционное воздействие с целью создания условий, способствующих формированию правильного звукопроизношения.

Нарушения звукопроизношения являются одним из самых частых проявлений речевой патологии ( патология — болезненное отклонение от норм жизнедеятельности организма.) и выражаются в резком несоответствии возрастным нормам и в стабильности употребления неправильных произносительных форм.

Дефекты произношения могут входить в картину самых разных нарушений речи и, зачастую, помогают их распознаванию. Фонетический дефект является одним из симптомов таких сложных нарушений речи, как ринолалия, дизартрия, алалия и афазия.

Самым распространенным среди нарушений произносительной стороны речи можно назвать дислалию- нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Эти нарушения проявляются в искажениях произнесения звуков, заменах одних звуков другими, в смешении и пропусках звуков.

Коррекционная работа (коррекция — исправление, поправка) при дислалии направлена на формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи и проводится поэтапно. Успешность этого процесса зависит от правильности выбора методов воздействия и от координации усилий логопеда и родителей. Более того, участие родителей в процессе воспитания правильной речи может во многом определить не только сроки, но степень участия специалиста.

При обучении иностранным языкам в средней школе уделяется большое внимание правильному произнесению звуков и владению интонационными средствами. Не усвоив звуковую систему языка, ученик не сможет пользоваться этим языком как средством общения. Обучение произношению, как и обучение языку, основано на осознанных языковых правилах и на речевых действиях. Если в начальных классах можно было основываться на одной имитации звуков, то в классах постарше, кроме имитации, необходимо сознательное усвоение фонетических явлений. Другими словами, при обучении произношению необходим показ и объяснение звуков и интонации, сообщение некоторых правил, а кроме того, имитация и развитие автоматизма.
Единственным средством в развитии навыков произнесения звуков являются упражнения. Цель этих упражнений – усвоение звуков, трудных для русских учащихся, не свойственных русскому языку (например, таких, как носовые звуки, звук [y] и т.д.).
Для формирования артикуляционной базы французского языка и развитие фонетического слуха используются такие упражнения, как:

1. артикуляционные, включающие тренировочные для развития навыков произнесения того или иного звука;
2. речевые, которые имеют целью развитие навыков употребления звуков в различных комбинациях, т.е. навыков правильного произнесения фонем в процессе коммуникации.

Нарушения звукопроизношения в логопедии считаются самой «легкой» проблемой, и все же актуальность ее не уменьшается. Чаще других нарушаются свистящие (с, з, ц), шипящие (ш, ж, ч, щ), соноры (р, л), й. Хотя может быть нарушено произношение любого звука, даже гласного. Некоторых родителей это волнует, они прислушиваются к рекомендациям специалистов, их дети занимаются с логопедом еще до школы, а есть категория родителей, которые эту проблемму игнорируют, считая ее лишь «косметической», и думают, что не стоит на это тратить ни время, ни средства. Это мнение ошибочно. А многие мамы так думают лишь потому, что не владеют дальнейшей информацией.

Давайте попробуем разобраться:

1. почему же все таки одни дети говорят грамотно и красиво, а другие — нет,
2. чем нарушение произношения грозит в дальнейшем,
3. что делать, чтобы попробoвать избежать этих нарушений.

Причинами могут быть:

* ребенок не нашел нужную позицию языка, для «чистого» звука,
* у ребенка нарушения строения артикуляционного аппарата (короткая подъязычная уздечка, слишком маленький или слишком большой язык, раздвоенный язык, нарушения прикуса, нарушения зубного ряда или отсутствие зубов),
* нарушения иннервации языка, щек, губ, повышенный или пониженный тонус мышц лица и артикуляционного аппарата,
* сниженный физиологический слух,
* несформированы фонемематические процессы (от греч. phonema – звук речи): ребенок путает на слух звуки, заменяет один звук другим, меняет звуки в словах местами, не может определить первый, последний звуки, последовательность звуков и слогов в словах; таким деткам трудно выучить стих, часто не понимают длинные вопросы, при обучении грамоте они не могут выполнять звуковой и слоговой анализ слов, ударение, определить колличество слов в предложении, разбить текст на предложения,
* снижение уровня интеллектульного развития,
* неблагоприятное речевое окружение (взрослые или дети, окружающие ребенка имеют дефекты речи, либо неразборчивую речь),
* также одним из факторов может быть наследственность
* педагогическая запущенность (недостаточно уделялось время на воспитание и обучение ребенка).

«Невинные» на первый взгляд нарушения звукопроизношения в дальнейшем могут привести, во-первых, к нарушениям чтения и письма (дислексиии и дисграфии), во- вторых, к комплексам, ведь все мы разные, и одни дети пропускают мимо ушей насмешки товарищей, или могут постоять за себя, не дать обижать никому, другие, более робкие, замыкаются, комплексуют, начинают избегать общения, стараются говорить как можно меньше, становятся молчаливыми, необщительными. Нарушения письменной речи (письма и чтения), в зависимости от степени тяжести, могут быть препятствием при зачислении в массовую школу (для детей с тяжелыми нарушениями речи в Киеве и в других городах существуют специальные школы интернатного типа). При незначительных нарушениях и без специальных занятий с логопедом ошибки при чтении и письме становятся стойкими и патологическими. Проявляются они сначала при чтении, так как малыш сначала начинает читать, а после писать. Такие дети при чтении путают, пропускают буквы, упускают части слов, не дочитывают слова до конца, прочитывают какую-то букву или часть слова несколько раз, не делают пропусков между словами и предложениями, не могут объяснить значение прочитанного слова, ставят неправильно ударение в слове, не используют интонацию при чтениии и др., поэтому прочитанное становится непонятным ни самому ребенку, ни слушателям.

Ошибки на письме похожи с ошибками при чтении: ребенок путает буквы, схожие по написанию (б — в, у — д , а – и), схожие по звучанию (б – п, в – ф, о – у, г – х, й – ль и т.д.), при переписывании или диктанте не дописывает части слов, упускает некоторые буквы, прописывает буквы в зеркальном отображении, дописывает ненужные элементы букв, недописывает буквы, делает замены, не делает пропуски между словами, между предложениями, не верно использует знаки препинания или не использует их вообще. В итоге успеваемость по литературе и языку (как родному, так и иностранному) низкая.

Даже если с Вашим ребенком будет заниматься учительница дополнительно (читать, писать под диктовку, давать дополнительные домашние задания, переписывать и т.д.) проблема не исчезнет, так как для преодоления этих нарушений существуют специальные упражнения и приемы, которыми владеет логопед. Нужен специальный подход, специальные методики. И конечно же, любую проблему легче предупредить, чем решить. Зачастую, даже при условии занятий с логопедом, элементы дисграфии и дислексии остаются на всю жизнь (самый известный дисграфик в мире – это Билл Клинтон).

Возможно ли избежать подобных проблем без помощи логопеда? Я думаю, что мамы могут сделать очень многое, и, возможно, именно это поможет именно Вашему малышу. Но начинать все надо с раннего детства в виде игры.

* Укреплять мышцы артикуляционного аппарата: кормить как можно дольше грудью, с 2 – 3 летнего возраста овощи и фрукты давать не перетертые, а кусочком, делать артикуляционную гимнастику (научить малыша клацать язычком, надувать щеки, полоскать рот, свистеть, болмотать язычком, как индюк, «останавливать лошадку» тпр-р-р-у губами) и т.д. и т.п.;
* Развивать силу и объем вдоха и силу выдоха: надувать шарики, мыльные пузыри, играть на дудочке, свистеть, сдувать парашютики с одуванчика, задувать свечку, дуть на мельничку и т.п.;
* Развивать фонематический слух: читать и разучивать потешки, стишки, песенки, считалки с сопровождающими движениями, придумывать рифмы к словам (напр.:«Эх, Маша, Маша,….растеряша»), побольше рассказывайте, читайте, объясняйте своим детям;
* Развивать мелкую и общую моторику: приучайте ребенка к труду и самообслуживанию – чем больше ребенок умеет делать сам, тем проще он овладевает учебой (потому, что учебу он воспринимает, как труд, причем нелегкий, а не очередное развлечение, которое ему придумала мама), руки у таких детей ловкие и сильные, им легко рисовать, лепить, вырезать, плести, они не мучаются на занятиях, а наслаждаются процессом; кроме этого, при активизации зоны в коре головного мозга, которая «отвечает» за работу кисти рук, находится рядом с речевой зоной, поэтому развитие руки стимулирует развитие речи;
* Ограничить доступ к компьютеру: компьютерные игры ни в коей мере не способствуют развитию речи и коммуникабельности Вашего ребенка, зачастую «компьютерные гении» не знают и не умеют элементарных вещей;
* Развивайте интеллект: с помощью дидактических игр и упражнений, подвижных игр, учите детей отгадывать загадки, ребусы.

Если все же у Вашего ребенка были выявлены речевые нарушения (это может сделать только квалифицированный специалист), не отчаивайтесь, а вовремя обратитесь за помощью к логопеду, и Вы сможете избежать других проблем, более серьезных, более трудных в преодолении..

Вариантов дефектного произнесения звука «р» много (боковое, горловое, картавое, губное). При правильном положении органов речи губы и зубы открыты, язык в форме чашечки поднят к альвеолам (бугорки за верхними зубами, при соприкосновении с ними язык вибрирует под напором сильной струи выдыхаемого воздуха).
Наиболее доступные для самостоятельной работы способы постановки звука «р» следующие:
1. Легко нажимать на кончик языка черенком чайной ложки или шпателем и длительно произносить «ж-ж-ж».
2. На выдохе быстро произносить звук «т-т-т» и заканчивать толчком-выдохом -»тррр».
3. Первым и указательным пальцами прижать к небу боковые края языка, оставив свободной середину языка. Пусть ребенок сделает глубокий вдох и выдувает воздух с включением голоса. Повторяя упражнение, надо увеличивать напор воздуха, в результате чего слышится «тррр».
Мягкий звук «рь» произносится с некоторым продвижением языка вперед и вверх и прижиманием боковых краев языка к боковым зубам.

Первый способ произнесения звука «ш»: поднять передний край языка в виде чашечки к передней части твердого неба, образовав щель, и дуть на кончик языка. Второй способ: произносить «с», одновременно поднимая язык за верхние зубы черенком чайной ложки или медицинским шпателем, который продается в аптеке. Щеки ребенка слегка сожмите пальцами и попросите его губы вытянуть вперед в виде рупора.
Звук «ж» произносят без участия голоса: вместо «ш» можно произносить звук «з».
Если попросить ребенка повторить несколько раз «ть», отодвигая в это время кончик языка от верхних зубов в глубь рта, то получится звук «ч». Губы должны быть слегка выдвинуты вперед. Звук закрепляют начиная с обратных слогов (ач, оч, ич).
Звук «щ» формируется, если предложить ребенку длительно проговаривать мягкое «ш» (шьшьшь) или, произнося «щ», продвигать язык вперед, к верхним зубам.

Твердые звуки «л» и «р» наиболее трудные: ребенок начинает правильно произносить эти звуки иногда к 6 годам и даже позже. Но упражнения надо начинать в 4-5 лет.
Нередко звук «л» ребенок произносит искаженно (лампа — уампа, йампа, лямпа, вампа, рампа, ыампа). Правильное положе разомкнуты, кончик языка упирается в верхние зубы, выдыхаемый воздух проходит через свободные боковые проходы.
Наиболее простые упражнения для тренировки произнесения звука «л»:
1. Широко открыть рот, длительно произносить «а» и постепенно закрывать рот. При прикусывании языка будет слышен звук «л».
2. Широкий кончик языка прикусить зубами, «погудеть» и, не меняя положения языка, произносить «а» или «ы». При ускорении темпа получится ла-ла-ла, лы-лы-лы.
3. Из положения между зубами постепенно перевести язык за верхние зубы.
4. Произносить «ы» и поднимать язык к верхним зубам.
5. При губном произнесении звука «л» затормозить движение губ вперед, придержав их пальцами в маске улыбки. Далее проводить упражнения 1, 2, 3.
При правильном произнесении «ль» язык напряжен, кончик языка с силой упирается в основание верхних зубов.

При произнесении звука «с» передний край языка упирается в нижние зубы, струя воздуха выдыхается без голоса, а при произнесении звука «з» — с голосом (для контроля руку положите на гортань, чтобы почувствовать ее напряжение). Если язык у ребенка просовывается между зубами, то его переднюю часть попробуйте придержать за нижними зубами черенком чайной ложки. Можно также попросить ребенка произносить звук со сжатыми зубами, язык упирается при этом в основание нижних зубов. Постепенно зубы можно слегка раздвигать.
Если звуки «с» и «з» ребенок произносит как мягкие шипящие (санки — щянки, зубы — жюбы), то попросите его прикусить передний край языка, а затем разжать зубы, не меняя его положения, и выдохнуть, сопровождая выдох звуком. Через несколько занятий, когда язык легко занимает необходимое положение, пусть кончик языка ребенок заводит за зубы. Если звук в изолированном варианте он произносит легко, без затруднений, то пора переходить к его отработке в слогах, сначала прямых (са. со, су, за, зо, зу), затем обратных (ас. ос. ус, аз, оз, уз), в положении между гласными (аса, осо, усу, аза, озо, узу), в словах в начале слова — сад, сокол, сон. в конце — квас, нос, вкус, в середине — пауза, носок, весы. Речевой материал — стихи, песенки, сказки, рассказы — подбирайте так, чтобы он был насыщен звуком, произнесение которого ребенок осваивает.
При постановке мягких «с» и «з» язык напряжен больше, передний край его с силой упирается в основание нижних зубов.

Отработав звук «с», легко усвоить и «ц», если быстро и слитно произносить «т» и «с». Звук «ц» закрепляют сначала в обратных слогах (ац, оц, уц), а затем в прямых (ца, цо, цу).

В тех случаях, когда звукопроизношение нарушено не из-за снижения слуха, заниматься с малышом могут и родители. Проверить, нормально ли ребенок слышит, очень легко. Надо сказать шепотом несколько предложений на расстоянии 6-7 метров от него, и если малыш сможет их повторить, значит, слух в порядке.

Важно определить также, правильно ли ребенок воспринимает на слух близкие по звучанию звуки («р»-»л», «щ»-»с», «л» -»ль»). Предложите ему найти разницу в значении слов (мишка — миска, крыша — крыса, рак — лак, лук — люк, коза — коса и другие), попросите показать, как жужжит жук (ж-ж-ж), пищит комар (з-з-з), и сказать, в каких словах живет жук, а в каких комар: ежжик, ззубы, ззон-тик, жжелуди. Можно, проводя эти тесты, поиграть с ребенком — пусть он поднимет руку или хлопнет в ладоши, услышав звук «ш», «ч», «р» в предложенных словах: шейка, шубка, очки, врач, рад, ряд, роза, береза, руки. Ребенок может сам придумать слова с заданным звуком.

Правильному произношению иногда мешает и дефектный прикус. При нормальном прикусе верхние зубы слегка закрывают нижние. Для исправления прикуса необходимо обратиться к ортодонту. Родители легко могут определить, достаточно ли подвижен язык ребенка, может ли он совершать большой объем движений (вверх — вниз, вперед — назад, быстро щелкать), хорошо ли развита подъязычная связка, или, как ее еще называют, уздечка. Если уздечка очень короткая и ребенок не может поднять язык к небу, советуем обратиться к отоларингологу или к логопеду. Подъязычная связка играет большую роль при произнесении звука «р», а также «щ», «ш», «ж», «л». Спешить с ее подрезанием не следует, так как она эластична и, если ребенок будет выполнять специальные упражнения, может растянуться.

В группу свистящих входят звуки С, Сь, З, Зь и Ц (в транскрипции: [с], [с'], [з], [з'], [ц]). Они отнесены к одной группе, так как имеют сходную артикуляцию. Например, звуки [с] и [з] отличаются лишь наличием-отсутствием голоса, звуки [с] и [с'] — дополнительным подъемом средней части языка.

В группе свистящих звуков основой является артикуляция звука [с]. Этот звук является базовым для всей группы. Если у Вашего ребенка нарушено несколько звуков данной группы, работу над постановкой нужно начинать со звука [с].

Звук Ч согласный, глухой, мягкий. Парных ему звонкого и твердого звуков в русском языке нет.

В момент произнесения звука Ч органы артикуляции занимают следующее положение:

* губы слегка выдвинуты вперед и округлены;
* зубы сближены, между ними остается лишь узкая щель;
* широкий кончик языка поднят к передней части твердого неба; средняя часть спинки языка опущена, образуя углубление; боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам;
* воздушная струя с силой проходит сквозь узкую щель между альвеолами и передней частью языка (в начале артикуляции кончик языка смыкается с основанием верхних резцов, а потом резко отходит назад), выдох более сильный, чем при произнесении звука ш, более напряженный, воздух выдыхается толчком и проходит посредине языка;
* мягкое нёбо поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в ротовую полость;
* голосовые связки не напряжены, раздвинуты, голос не образуется.