Архив рубрики «Упражнения для выработки правильного произношения»

При постановке звукопроизношения, если у ребенка нарушены несколько групп звуков, сначала исправляют базовый звук для определенной группы. В группе свистящих сначала исправляют звук с. Затем, отталкиваясь от него, ставят звук з, после этого переходят к мягким звукам сь и зь; последним в группе свистящих ставят звук ц. В группе шипящих прежде всего исправляют звук ш. Затем на основе его артикуляции ставят звуки ж, ч, щ. В группе заднеязычных звуков (к, кь, г, гь, х, хь) основным является артикуляция звука к.

Коррекционную работу начинают с тех групп, которые должны появляться у ребенка раньше по возрастным нормам.

Исправление звуков проводится поэтапно. Обычно это четыре основных этапа:

* подготовительный,
* постановка звука,
* автоматизация звука и, в случаях замены одного звука другим или смешения их,
* этап дифференциации.

Каждый этап имеет свои задачи, содержание работы. На всех этапах мы рекомендуем развивать мелкую моторику рук, внимание, память, мышление, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, фонематический слух, корректировать грамматическую сторону речи; включить упражнения на профилактику нарушения зрения, развития речевых центров головного мозга, т.е. то, что подготовит ребенка к школе и поможет в дальнейшем ему хорошо учиться.

Занятия с ребенком должны проводиться систематически, не менее трех-четырех раз в неделю, подкрепляя ежедневными 2–3-разовыми кратковременными упражнениями. Если занятия будут проходить реже, их эффективность резко снизится. Ребенок быстро утрачивает приобретенный навык, т.к. в свободной речи, когда самоконтроль ослабевает, малыш будет возвращаться к неправильно сформированному стереотипу.

Для проведения занятий Вам понадобятся различные картинки. Это должны быть или просто предметы, или рисунки, изображающие какие-то жизненные ситуации. Здесь Вам помогут различные лото. Есть специальное логопедическое лото “Подбери и назови”. В нем уже подобраны картинки на каждый звук. Также рекомендуем приобрести логопедическое пособие: Т. Б. Филичева, Т. А. Каше “Дидактический материал по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста”. Будут помощниками и любые книги, журналы с иллюстрациями, а может быть Вы и малыш нарисуете что-то сами. Использование картинного материала позволит сделать Вашу работу интересной и разнообразной.

Сроки постановки правильного произношения зависят от ряда факторов: степени сложности недостатка, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, регулярности занятий. Постановка звука может занять 1–2 занятия, а автоматизация 3-4; или 5–7 занятий может потребоваться только для того, чтобы подготовить артикуляционный аппарат для постановки звука. И тот и другой варианты нормальны.

При выполнении наших рекомендаций, не сомневаемся, что Вы получите хороший результат. Но, если Вы усердно работали по данному курсу с ребенком 2–3 месяца, а результаты незначительны (ни одного звука так и не удалось поставить в соответствии с возрастными нормами), рекомендуем обратиться за консультацией к логопеду. Возможно, Вам понадобится несколько советов, и самостоятельная работа может быть продолжена, или ребенку необходима более глубокая помощь, чем кажется на первый взгляд, и оказать ее может только квалифицированный специалист. Родителям, имеющим недостатки произношения, полезно заниматься вместе с детьми.

В работе над произношением необходима последовательность. Не торопитесь переходить к следующему этапу (или упражнению), не освоив предыдущий.

Желаем успехов!

Воспроизведение речевого звука не есть собственное слово ребенка. Его первые слова очень непохожи по своему звучанию на слова взрослых. И все же подражание необходимо. Дети всегда разговаривают на языке родителей, используя те же слова, звуки, но не механически, а выражая и отражая собственные действия, отношения, чувства, мысли, впечатления. Именно это и делает ребенка говорящим, а произнесенное им, превращается в речь. Потому очень важно научить ребенка не столько правильно произносить слово, сколько научить воспринимать мир через это слово. Вот несколько приемов активизации речи детей 1 –3 лет
Совместное рассматривание предметов
Взрослый вместе с ребенком наблюдают за чем-то, за кем-то. При этом он очень выразительно описывает все, что они видят. Например: «Смотри, какая киса , какие у нее лапки, хвостик. Потрогай мягкую серую шерстку у кисы. Киса сидит спокойно. Давай позовем ее: «Киса-киса, иди сюда». Прим этом важно, чтобы дети могли проявить свою активность – выполнить простые движения, сочетая, связывая их со знакомыми и незнакомыми словами. И, конечно, всякие проявления активности ребенка к предмету следует поощрять и поддерживать.
Чтение потешек, стихов
Взрослый повторяет стишок или потешку несколько раз. Когда текст малышу хорошо знаком, взрослый делает в конце строк (на рифме) паузу, побуждая ребенка этим закончить фразу. Так возникает диалог в стихах, который приносит радость малышу и взрослому. Так развивается и речь и память ребенка – так малыш начинает читать наизусть.
Знакомство с новым словом
Новое слово, означающее действие, вводится вместе со знакомыми словами, обозначающими предмет и ли субъект этого действия, усиливая таким образом интерес к слову, и закрепляя определенные словосочетания. Например, « Ваня кушает, а курочка клюет, и цыплята клюют… Что курочка делает? Покажи, как она клюет…» При этом рассматриваются картинки или выполняются действия с игрушками.
Рассматривание картинок
Взрослый и ребенок рассматривают вместе знакомые картинки. «Это кто? А это кто, — спрашивает взрослый, — а что он делает? А где птичка? Покажи дерево?» Если ребенок молчит, можно подсказать ответ, но все же надо добиться, чтобы потом он ответил сам, глядя на ту же картинку. На третьем году жизни вопросы могут быть более сложными.
Поручения, требующие ответа-действия
Взрослый просит ребенка что-то найти, принести или показать. Сложность такого поручения зависит от развития речи ребенка (пассивной и активной): поручение должно быть ему понятно и доступно, но потребовать от него сосредоточенности и не механических действий. Простейшая просьба – принести игрушку, лежащую на виду, когда ничто не отвлекает внимания ребенка. Более сложная – найти и принести игрушку, отобрав ее среди других: сначала двух, потом трех… Еще сложнее найти игрушку, лежащую не на виду, требуется целенаправленный поиск. Последующие задания включают поиск уже не одного, а двух предметов: «Принеси сначала мишку, потом мячик». Так, постепенно усложняя поручения, можно приучать ребенка регулировать свои действия словом – пока еще словом взрослого. Помочь ему можно, повторив слово. Желательно, чтобы и ребенок сам повторял, что ему нужно принести, а выполнив просьбу, сказал, что принес. Если ребенок не хочет выполнять ваши поручения, не заставляйте его – это игра.
Звуковое обозначение своих действий
Любые действия ребенка обозначаются и сопровождаются определенными звуками. Стучит – «тук-тук». Рисует дождь – «кап-кап». Хлопает – «хлоп-хлоп». Взрослый обучает ребенка звукоподражанию, малыш повторяет за ним, затем они вместе сопровождают звуками действия ребенка, а потом он уже сам делает одновременно и то, и другое.
Речевое сопровождение действие
Ребенок сопровождает свое действие уже не звуками, а развернутой речью. Для этого упражнения походят хороводные игры, многие детские стихи. Например «Зайка». Кроме таких игр, полезно называть все самостоятельные действия ребенка и задавать соответствующие вопросы: «Ваня умывается.. Что Ваня делает? Что Ваня хочет?»
Спектакль
Разыграйте простую сценку с игрушками малыша. Зайчик плачет, мишка бегает, собачка ест, котик потерял мячик. Ребенок должен пожалеть игрушку или помочь ей так, как это делает взрослый. После 2спектакля» можно спросить малыша, что он видел.

Игровых приемов, активизирующих речь малыша, множество, все зависит от вашего желания играть, общаться и фантазии.

Важно придумывая игры, соблюдать условия:

* Занятия должны быть интересны для малыша, и приносить радость.
* Недопустимо заставлять ребенка что-то делать, если он не может или не хочет.
* Занятия по развития речи должны быть включены в собственную деятельность малыша, слова должны опираться на его конкретные впечатления.
* Адресоваться нужно к конкретному ребенку, даже если пред вами несколько малышей.
* Занятия должны быть очень короткими. 5-7 минут. Лучше повторять их в разное время и в разных ситуациях, чтобы они стали для детей узнаваемой и привычной деятельностью.

1. Улыбка, трубочка, улыбка-трубочка.
2. Опускать и поднимать нижнюю губу.
3. Поднимать и опускать верхнюю губу.
Гимнастика для языка
1. Сделать язык широким.
2. Делать язык широким и узким попеременно.
3. Широким кончиком языка облизать верхнюю и нижнюю губу.
4. Широкий кончик языка поднять на верхнюю губу, опустить на нижнюю губу.
5. Широкий кончик языка поднять на верхние зубы, опустить на нижние зубы.
6. Широкий кончик языка поместить за верхние резцы, затем — за нижние.
7. Подуть на высунутый широкий язык, чтобы воздух шел посредине языка.
8. Подуть в отверстие пузырька.
9. Сделать «лодочку» вне ротовой полости, затем – внутри.
10. «Почистим зубы». Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «прочистить» нижние резцы, делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом снизу вверх.
Гимнастика для выработки воздушной струи
1. «Загнать мяч в ворота». Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, загоняя мяч в ворота.
2. «Кто дальше загонит мяч?» Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. И, как бы произнося звук Ф, сдуть ватку на противоположный край стола.
3. «Фокус». Рот приоткрыть, язык «чашечкой» выдвинуть вперед и приподнять, плавно выдохнуть на ватку, лежащую на кончике носа, или на челочку.
4. Задувание на широкий язык, боковые края которого касаются верхних коренных зубов.
5. Задувание на кончик языка, который находится сначала вне ротовой полости.
6. Задувание в пузырек, в отверстие ключа.

Урок начинается с выполнения дыхательного упражнения. Предложите ребенку улыбнуться, показать зубки (они сближены, но не сомкнуты), кончик языка прижать к нижним зубам, а ладошку поднести к губам. Теперь спойте песенку водички с-с-с. Когда мы поем эту песенку, получается холодный ветерок, который ощущает ладошка. Чтобы ребенку было интереснее, предложите ему пустой пузырек, объяснив, что он не простой, а волшебный, и если в него правильно подуть, он запоет вместе с язычком с-с-с-с. Назавтра можете спросить: «Как выходит воздух из шарика?» — (с-с-с). Можно сдувать ватные шарики, самолетики и другие фигурки из папиросной бумаги. Если ребенок очень любит воду, налейте ему ее в таз и положите туда мелкие плавающие игрушки, чтобы ребенок дул на них. Устройте соревнование, кто дальше сдует игрушку, вы или малыш. Придумывайте, что угодно, главное — научить малыша длительному выдоху. Если звук все равно не получается, попросите ребенка растянуть губы в улыбку, высунуть распластанный язык и подуть на его кончик.

Только после того, как ребенок научится правильно произносить звук [с], соединяйте его с другими гласными звуками. Вначале произносите вы, затем повторяет ребенок. Это называется методом отраженного произнесения звука в слогах, словах и т. д. Произнося слог, протяните звук с. Если ребенок знает буквы, вы можете класть перед ним слоги, если нет, просто сделайте из синего картона звук [с] и поставьте перед ребенком. Так вы заодно сможете выучить и буквы и слоги. Покажите ему букву и спросите, на что она похожа (на месяц, подкову, кусок бублика).

СА —СА —СА
СО —СО —СО
СУ —СУ — СУ
СЫ —СЫ —СЫ

Отработав слоги со звуком C так, чтобы они не вызывали трудностей, можно переходить к словам, с которых начинаются эти слоги.

сад
сам
сани
салат сом
сон
сок
соня сук
суп
сучок
сумка сын
сыр
сытый сырник

Придумывайте сами слова на этот звук, но проверяйте, знает ли ребенок их значение, а еще лучше, если малыш попробует сам придумать слова на звук [с]. Попросите ребенка объяснить разницу между словами «сук» и сучок». Подберите картинки, где есть слова, начинающиеся на звук [с], и произносите их. Поиграйте в игру: малыш называет первый слог, а вы заканчиваете слово:

СА….(ни)
СА…(лат)
СА … (молет) и т. д.

Потом поменяйтесь ролями и устройте соревнование, кто больше слов придумает и лучше их произнесет, конечно мама будет ошибаться, а малыш ее поправлять.
Научившись правильно произносить звук в начале слова, попросите ребенка произнести отраженно слоги:

АС — АС — АС
ОС — ОС — ОС
УС — УС — УС
ИС — ИС — ИС

Усвоив слоги, переходите к словам с обратными слогами:
бас
нас
квас нос
голос
колос уксус
кактус
фокус Борис
ирис
чибис

Для закрепления правильного произношения звука попросите ребенка придумать простые предложения со словами, где есть этот звук, наподобие этих.
На окне стоит кактус.
У нас есть сад, и т. д.

Придумайте слова, в которых первый или последний слог са (сани, сало, оса и т. д.).
Когда ребенок научится чисто произносить звук [с] в начале и в конце слова, переходите к слогам со стечением согласных:
СВА — СВО
СКА — СКО — СКУ
СМА — СМУ — СМЫ
СПА —СПО —СПУ
СТА — СТО — СТУ — СТЫ

Произносите отраженно слова с этими слогами:
свалка свора
сварить свобода
скамейка скоро скука
скакать сковорода скулить
смак смутить смычок
смазать смуглый смыть
спасибо спор спуск
спальня спорт спутник
стакан сто стул стыд
старик стол стужа стыть

Разберите слова: спать — проспать — выспаться, выясните что обозначает каждое из них. Ребенку будет понятнее, если, объяснения, вы сопроводите их поясняющими предложениями. (Пора спать. Пора вставать, а то ты проспишь завтрак. В субботу можно выспаться).
Попросите ребенка придумать слова или нарисовать картинки, в которых слышится звук [с].
Назовите ребенку 5-7 слов, содержащих звук [с], и попросите их повторить. Ваша задача, чтобы ребенок запомнил максимальное количество слов.
сок — носок — песок — кусок — часок — лесок.

Чем отличаются эти слова? Какая часть в них похожа?
Ребята пили сладкий сок
Пе добавили и стал …(песок),
А но пришло — …(носок),
А если ку — читай …(кусок),
Со слогом ле
Прочтем … (лесок)
Туда пошли мы на … часок.

Чтобы ребенку было нагляднее, можно нарисовать следующую схему:

Чем отличаются слова?
сор — рос
нос — сон стол — стул стог — стон фикус — фокус
кость — гость
каска — маска
киска — миска

Загадайте ребенку загадки и внимательно послушайте, как он будет в ответе произносить звук [с].
На дворе горой, а в избе водой.
(Снег)
Красная девушка по небу ходит.
(Солнце)
С хозяином дружит,
Дом сторожит,
Живет под крылечком,
А хвост колечком.
(Собака)
Длинное хвостище.
рыжее волосище,
сама хитрище.
(Лиса)
Бел, как снег,
в чести у всех,
в рот попал —
там и пропал.
(Сахар)
Летом спят, а зимой бегут.
(Сани)
Я над речкою лежу,
Оба берега держу.
(Мост)

Прочтите ребенку следующие двустишия и предложите закончить.
Серый волк в глухом лесу
Встретил рыжую…
(Лису).
Десять дней Айболит
Не ест, не пьет и не…
(Спит)
Эй, не стойте слишком близко.
Я тигренок, а не…
(Киска).

Для закрепления звука с выучите наизусть с ребенком чистоговорки. Чистоговорки вначале проговариваются в медленном темпе, потом быстрее, и только когда ребенок чисто произносит нужные звуки, произносятся в быстром темпе, т. е. темп можно убыстрять только по мере улучшения звукопроизношения. Ребенок повторяет их отраженно и затем учит наизусть. Сначала вы произносите фразу без последнего слога, который договаривает ребенок, после этого он произносит всю фразу. Придумайте сами и попросите ребенка придумать подобные чистоговорки. Даже если они будут не совсем складные, ничего страшного.

При правильном произношении звука р органы артикуляционного аппарата имеют следующее положение: рот открыт до такой степени, чтобы можно было четко произнести следующий гласный звук; передняя часть языка поднята кверху и касается альвеол; боковые края языка плотно прилегают к коренным зубам.

Остальная часть языка опущена. Под напором сильной воздушной струи кончик языка приходит в движение: он то касается верхних альвеол, то оттягивается внутрь рта. Таким образом происходит вибрация кончика языка.

При мягком р передний край языка касается шеек верхних резцов, а спинка языка несколько приподнята.

Недостатки произношения звука р (рь) у детей дошкольного возраста встречаются довольно часто.

Существует множество вариантов неправильного произношения этого звука. В одних случаях ребенок может совсем не произносить этот звук («ыба» вместо рыба), в других — заменять его звуками, более легкими по артикуляции. Чаще всего звук р (рь) заменяется звуком л (ль) или й («лука», «люка», «юка», вместо рука); реже — звуками ы, н, в, у, г (с призвуком х). Иногда звук р может заменяться звуком рь. Звук р (рь) произносится искаженно, когда вместо вибрации кончика языка вибрирует мягкое нёбо или только язычок мягкого нёба. На слух такое произношение приближается к нормальному. Иногда звук р (рь) может произноситься недостаточно раскатисто, реже вместо вибрации кончика языка он образуется от дрожания губ.

При устранении недостатков произношения звука р сначала следует попытаться получить его путем подражания. В случае отсутствия или замены звука предложите ребенку вслед за вами изобразить рычание собаки (ррр), карканье вороны (каррр); шум мотора автомашины при его запуске (т-ттт-тррр).

Предварительно покажите ребенку, где должен находиться кончик языка (работа проводится перед зеркалом, чтобы он мог сравнить положение органов речи у себя и у вас).

Однако вызвать звук только по подражанию у детей пяти-шести лет удается не всегда. В большинстве случаев постановке звука предшествует длительная и упорная работа по «настройке» артикуляционного аппарата, выработке нужных движений языка, воспитанию умения отличать правильный звук от неправильного.

Если ребенок затрудняется придать языку нужное положение, проведите с ним следующие упражнения:

* высовывать язык, а потом убирать его (сначала это упражнение выполняется медленно, затем в быстром темпе);
* высунуть язык и делать им движения налево и направо (как двигается маятник часов);
* высунуть язык и загнутый кончик языка поднимать кверху, а затем опускать вниз к подбородку;
* пощелкать языком (кончик языка присасывается к твердому нёбу, а затем опускается). При выполнении этого упражнения не допускайте, чтобы ребенок вместе с кончиком языка поднимал вверх нижнюю челюсть;
* кончик языка поднимать кверху и, удерживая его в таком положении, касаться альвеол.

Данные упражнения надо выполнять не более 5 мин 2 — 3 раза ежедневно. Переход к каждому предыдущему упражнению осуществляется только после четкого усвоения предыдущего.

Иногда отсутствие звука р бывает обусловлено слабостью выдоха и недостаточной вследствие этого вибрацией кончика языка. В таком случае проделайте с ребенком дыхательную гимнастику. Например, предложите ему дуть на ватку, на подвешенные полоски бумажек. Силу выдоха тренируют надувание шаров, резиновых игрушек, игры на детских музыкальных инструментах: кларнете, саксафоне, свиреле, свистульке.

Если ребенок заменяет звук р звуком л или смешивает их в речи, следует потренировать его в различении данных звуков на слух.

После подготовительных упражнений можно переходить к вызову звука. Предложите ребенку при открытом рте и поднятом кончике языка вверх к альвеолам произносить звук д в постоянно ускоряющемся темпе: дддд…, затем нроизносить звук д в сочетании с гласными: ддд-ы, ддд-а, ддд-у, ддд-о. Произнесение звукосочетаний осуществляется на одном выдохе. Одновременно под кончиком языка производятся специальной лопаточкой или ручкой чайной ложки быстрые колебательные движения (в горизонтальном направлении). Кончик языка то смыкается с твердым нёбом, то отрывается. Таким образом достигается вибрация кончика языка. Когда ребенок с помощью взрослого станет произносить звук р достаточно четко, нужно добиваться от него самостоятельной артикуляции. Получив четкий звук, переходят к его закреплению в слогах, словах, фразах.

При закреплении звука важно соблюдать определенную последовательность. Сначала звук закрепляется в слогах, затем в словах и, наконец, во фразах. Для закрепления звука в словах используются картинки, в названиях которых он находится в разных позициях. Прежде всего звук отрабатывается в начале слова, затем в конце и далее в середине.

Закрепление звуков в речи осуществляется путем повторения ребенком вслед за взрослым чистоговорок, скороговорок, заучивания загадок, пословиц, поговорок, коротких стихотворений, насыщенных нужными звуками. Для введения звуков в речь используются пересказы сказок, составление рассказов по картине.

В задачу закрепления звука входит и работа по различению вновь вызванного звука и звука, близкого по артикуляции или по звучанию, например: ш и с, ж и з, р и л и др.

Приступая к исправлению звуков, следует объяснить ребенку цель этих занятий. В процессе работы по постановке звука следует учитывать, что ребенок не всегда способен сразу выполнить то или иное задание, придать своему языку, губам нужное положение и др. Поэтому нельзя требовать от него, чтобы он с первого раза выполнил то или иное упражнение или тем более произнес правильно звук. Работу по исправлению дефекта надо организовывать так, чтобы ребенок сам стремился как можно быстрее избавиться от своего недостатка. Любой, даже незначительный, успех, достигнутый ребенком, следует поощрять.

Занятия по исправлению звуков надо проводить систематически, желательно два раза в день (утром и вечером в течение 5 — 10 мин). В зависимости от вида занятий время может быть увеличено или сокращено. Так, при введении звука в речь, когда ребенку предлагается пересказывать рассказы (сказки) или составлять их по картинам, занятия могут продолжаться 15 — 20 мин и более.

При правильном произнесении звука с губы слегка оттянуты назад, как при улыбке, зубы сближены и оставляют щель примерно в 1 мм.

Кончик языка приближен к нижним резцам и слегка касается передних зубов (нижних резцов). Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Посередине языка образуется желобок, по которому должна проходить сильная воздушная струя.

Звук з образуется, как звук с, но в отличие от него произносится с участием голоса. При произнесении звуков сь, зь средняя часть спинки языка несколько приподнята.

При произнесении звуков с (сь), з (зь) на тыльной стороне руки, поднесенной ко рту, ощущается выход холодной воздушной струи.

Звук ц образуется при быстром слитном произнесении звуков т и с (тс). Положение губ и зубов такое же, как при произнесении звука с. При правильном произнесении звука ц кончик языка упирается в нижние резцы, как при с. Одновременно выгнутая спинка языка касается верхних альвеол (ячейки, куда входят корни зубов) . После прикосновения к верхним альвеолам спинка языка опускается до положения, занимаемого при произнесении звука с; через образовавшуюся посередине языка щель проходит воздушная струя. Голос в образовании звука ц не участвует.

Неправильное произношение звуков с, сь, з, зь, ц чаще всего выражается в их искажении. Язык при этом может принимать самое разнообразное положение. В одних случаях кончик просовывается между зубами, в других — упирается в края верхних и нижних резцов, создавая тем самым преграду для свободного выхода воздуха. Иногда язык может лежать ребром, а воздушная струя проходить не но средней линии языка, а по бокам, отчего слышится неприятный на слух «хлюпающий» звук.

Ребенок может заменять звуки с, з нечеткими звуками ш, ж («штол» вместо стол, «жамок» вместо замок) или произносить их несколько смягченно («сёк» вместо сок, «зяйка» вместо зайка). Звук ц чаще всего заменяется звуком с («сыпленок» вместо цыпленок) и реже — звуком ч («чапля» вместо цапля).

При отсутствии с, з, ц или замене этих звуков другими прежде всего попытайтесь вызвать их по подражанию. Предложите ребенку «накачать велосипедную шину насосом» (ссс), показать голосом, как летит комар (ззз), успокоить куклу (ццц) и т.п. В случае неудачи покажите ему (перед зеркалом), какое положение принимают губы (растянуты в улыбке), язык (широкий с желобком посередине), и попросите протяжно произнести звук с или з.

Если не удастся вызвать звук по подражанию, следует провести подготовительные упражнения, направленные на выработку нужного положения органов артикуляционного аппарата. Так, чтобы выработать умение образовывать желобок посередине языка, предложите ребенку проделать следующие упражнения: улыбнуться, чтобы были видны все зубы (растягивание губ), и удерживать губы в таком положении некоторое время; высовывать при растянутых губах распластанный язык наружу и дуть на его кончик. Эффективен и такой прием: ребенку предлагают высунуть широкий кончик языка наружу, а затем, положив чайную ложку ребром на середину языка и сделав в нем небольшое углубление, просят выдувать воздух по этому желобку. Иногда малыш не может выполнить это задание, потому что у него еще недостаточно развиты мышцы языка. Укреплению мышц языка способствует дутье на ватку, на тонкие полоски бумажек. После того как ребенок научится легко удерживать язык в нужном положении, попросите его произнести звук с (язык убирается за нижние зубы, положение губ не меняется).

С ребенком, который произносит свистящие звуки при высунутом языке (звуки при этом искажаются), нужно проводить следующее упражнение: протяжно произносить звук с при растянутых губах и плотно сжатых зубах (язык поневоле будет упираться в нижние зубы).

Постановка звука ц осуществляется после освоения звука с. Ребенок сначала медленно, а потом быстро, на одном выдохе, произносит слитно звуки т и с до тех пор, пока не будет получаться ц.

Далее вызванные звуки закрепляются в слогах, словах, фразах.

Если ребенок умеет произносить свистящие звуки изолированно, но смешивает их с другими в словах и фразах (например, с с ц, ш; з с ж), необходимо научить его различать эти звуки на слух.

При правильном произношении звуков ш, ж рот полуоткрыт, губы слегка округлены и вытянуты вперед трубочкой, между зубами — небольшая щель. Широкий кончик языка поднят кверху, но не касается твердого нёба. Боковые края языка касаются верхних коренных зубов. Между корнем и кончиком языка образуется небольшая впадина в форме чашечки, по которой проходит сильная воздушная струя. На тыльной стороне руки при поднесении ее ко рту можно ощутить выход теплой струи воздуха.

Звук ш в отличие от звука ж произносится без участия голоса.

Звуки ч и щ — сложные звуки. Звук ч произносится как тъшъ, звук щ — как шыиъ.

При произнесении звука ч губы и зубы принимают такое же положение, как при ш, средняя часть спинки языка поднимается к твердому нёбу, касается его, а затем, быстро опускаясь вниз, образует щель. Язык напряжен, воздушная струя выходит толчкообразно.

Положение органов речи при произнесении звука щ мало чем отличается от положения органов речи при произнесении звука ш: губы выдвинуты вперед, зубы сближены, кончик языка поднят к верхним альвеолам и образует в этом месте щель. Воздушная струя проходит посередине языка. Корень и спинка языка приподняты (в отличие от звука ш). Спинка языка немного приближена к передним зубам. Боковые края языка касаются верхних коренных зубов. Весь язык напряжен.

Звуки ч, щ произносятся без участия голоса.

Неправильное произношение шипящих звуков у детей дошкольного возраста наблюдается довольно часто. Чаще всего дефект выражается в замене этих звуков свистящими (ш — звуком с, ж — з, ч — ц, щ — съ) и реже — звуками ть, ф, в. Например, слова шапка, ежик, жаба, очки, клещи ребенок может произносить как «сапка», «езык», «заба» («ваба»), «оцки» («отьки»), «клесси». Шипящие звуки произносятся с высунутым между зубами кончиком языка. Иногда язык принимает неправильное положение. В этом случае произносимые звуки воспринимаются на слух как смягченные, приглушенные, недостаточно четкие.

Если шипящие звуки отсутствуют или заменяются другими, попытайтесь вызвать их у ребенка по подражанию. Сначала покажите ему перед зеркалом, какое положение должны принимать язык, губы, зубы. Затем используйте звукоподражания, например, попросите малыша воспроизвести шелест листьев на деревьях или шипение змеи (шшш), жужжание жука (жжж), пыхтение паровоза (ччч), «пение» пили (щщщ). Если звук будет вызван, переходите к его закреплению, а затем и дифференциации с другими звуками. Подготовительные упражнения для постановки шипящих звуков направлены на развитие движений органов артикуляционного аппарата (в основном на выработку умения придавать нужное положение языку) и фонематического восприятия.

Для выработки движений органов артикуляционного аппарата проведите следующие упражнения:

* при сомкнутых зубах, слегка округлив губы, вытянуть их вперед, стараясь удержать их в таком положении как можно дольше;
* высунуть широкий кончик языка и поднять его кверху (если ребенок не может сделать язык лопаточкой, предложите ему, высунув язык, произнести звукосочетание пя-пя-пя);
* высунуть язык, поднять широкий кончик его кверху (язык принимает форму чашечки) и облизывать верхнюю губу (при этом язык двигается сверху вниз);
* поднять широкий кончик языка кверху (не касаясь им твердого нёба), придать языку форму чашечки; при слегка округленных и вытянутых губах (язык при этом принимает форму чашечки), равномерно выдувая воздух, произносить звук ш.

Одновременно с отработкой движений органов артикуляционного аппарата необходимо тренировать ребенка в различении на слух шипящих и свистящих звуков. Например, взрослые произносят слоговой ряд (ша, ва, са, жа, ша, ча, са, ша, ща, са, за, ша, за, ша, на, са), а ребенок поднимает руку, услышав слог с заданным звуком. Далее аналогичное упражнение можно провести на словарном материале.

Исправление звуков ч, щ осуществляется после освоения звуков ш, ж.

Вызвать звук ч можно, предложив ребенку многократно произносить на одном выдохе звуки ть и шь. В случае неудачи попросите малыша несколько раз подряд произнести слоги ать, отъ (уть), одновременно нажимая пальцами на углы рта и слегка выдвигая губы вперед. При этом вместо слога ать должно получиться ач, вместо оть — оч, вместо уть — уч.

Если ребенок правильно произносит звуки ш, ж, ч, научить его верно воспроизводить звук щ не представит особого труда. Предложите малышу произносить длительный смягченный ш (шыиьшь) или мягкий с, поднимая при произнесении с кончик языка к верхним альвеолам чайной ложечкой, до получения чистого звука щ. После вызова звука следует переходить к его закреплению.

При правильном произношении звука л губы принимают положение последующего гласного, передняя часть языка напряжена и касается верхних альвеол или верхних резцов, корневая часть языка приподнята, между верхними коренными зубами и боковыми краями языка имеется щель, через которую проходит воздушная струя.

При произнесении мягкого л передняя часть языка сильнее упирается в верхние альвеолы, чем при произнесении твердого л, средняя часть языка приподнята, корневая опущена.

Звуки л, ль произносятся при участии голоса.

Недостатки произношения звуков л, ль встречаются реже, чем дефекты произношения шипящих или звуков р, рь. Однако данные звуки также являются трудными. Дефекты произношения их могут выражаться в следующем: звук полностью опускается: «ошадь» вместо лошадь, «ента» вместо лента; заменяется звуками у, й, нечетким в: «вожка» вместо ложка, «стуй» вместо стул; звук л заменяется звуком ль: «столь» вместо стол, звуки л, ль произносятся межзубно, язык при этом распластан и лежит между верхними и нижними резцами.

Прежде всего попытайтесь вызвать у ребенка звук по подражанию. Покажите ему перед зеркалом, какое положение должны принимать язык и губы при правильном произнесении звука л (ль), затем попросите произнести звук л протяжно («гудит пароход»). Если таким способом вызвать звук не удастся, предложите ребенку проделать ряд упражнении, направленных на подготовку артикуляционного аппарата, развитие фонематического восприятия.

Для выработки правильного произношения звука л (ль) необходимо укрепить и развить подвижность кончика языка, губ. Для этого проделайте с ребенком следующие упражнения (обязательно добейтесь четкого их выполнения):

* движение губ трубочкой, с растягиванием их как бы в улыбке (добейтесь умения удерживать губы в улыбке некоторое время);
* при открытом рте и высунутом языке наружу поднимать кончик языка вверх (при этом нижняя губа не должна принимать участия в движении, нижняя челюсть остается неподвижной);
* поднимать кончик языка кверху и «чистить» им верхние резцы то с внутренней, то с наружной стороны (кончик языка резко ударяется о зубы);
* делать лакательные движения кончиком языка, облизывая при этом верхнюю губу;
* с широко открытым ртом производить быстрые движения кончиком языка, касаясь при этом верхних зубов и верхней губы (при «подключении» голоса слышится звукосочетание бл).

Если ребенок заменяет звук л другим звуком (например, ль, р) или смешивает его в речи (например, со звуком р), необходимо сначала научить его различать эти звуки на слух: выделять из группы слогов, слов только те слоги и слова, которые имеют звук л.

После таких подготовительных упражнений можно перейти к вызыванию звука. Исходными для вызывания звука л могут служить звуки ы, а, у. Например, при разомкнутых губах широко распластанный кончик языка прикусывают резцами (передними зубами), произнося при этом звук ы (ыыы…), в результате получается межзубный звук л (проследите за тем, чтобы губы ребенка не смыкались с языком). Затем предложите ребенку, постоянно удерживая кончик языка между зубами, произносить этот звук то при сомкнутых, то при разомкнутых зубах с добавлением гласного звука (ыыы-а).

Когда таким образом будет достигнута четкость произношения звука л, язык постепенно убирается за верхние резцы. Нормальное произношение звука закрепляется, затем он вводится в речь. При замене звука л звуком в необходимо проследить, чтобы в процессе выполнения ребенком вышеописанного упражнения губы не принимали участия в произнесении звука. Для этого надо вначале придерживать движение губ с помощью пальцев. Затем, используя вышеуказанный прием, можно переходить к вызыванию звука.

Дефекты мягкого л встречаются реже. Постановка этого звука осуществляется после постановки и закрепления твердого л. При вызывании ль необходимо следить, чтобы язык ребенка был более напряженным, а передняя часть языка сильнее упиралась в верхние резцы.

ошкольники не всегда овладевают правильным произношением звуков не только к пяти, но и к шести годам. Зачастую причинами отставания являются не возрастные особенности развития детской речи (физиологическое косноязычие), а отклонения в строении артикуляционного аппарата, недостаточная подвижность отдельных его органов (губ, языка, нижней челюсти), недостаточный уровень развития фонематического восприятия (ребенок не различает на слух отдельные звуки, смешивает их).

Прежде чем приступать к исправлению недочетов звуко-произношения, необходимо выяснить, какие звуки ребенок нроизносит неверно и в чем выражается этот недостаток. При обследовании в первую очередь проверяется произношение звуков ш, ж, ч, щ (группа шипящих), С, СЬ, З, ЗЬ, Ц (группа свистящих), р, рь, л, ль. Чаще всего недостатки произношения этих звуков имеют место у детей старшего дошкольного возраста.

Недостатки звукопроизношения могут выражаться в искажении звуков (звук есть, но произносится неверно, например, с произносится с неприятным на слух присвистом); в замене одного звука другим (шапка— «сапка», рак— «лак»), в пропуске звуков (школа — «кола», лопата — «опата»); в смешении звуков (в одних словах звук произносится правильно, в других заменяется): шуба, но «коска» (кошка); рыба, но «клыска» (крышка).

Чтобы выявить у ребенка недостатки звукопроизношения, предложите ему прочитать стихотворение, пересказать сказку, рассказ. Внимательно вслушивайтесь в его речь, попытайтесь установить, какие звуки произносятся неправильно.

Более детальное обследование состояния звукопроизношения проводится с помощью предметных картинок, в названиях которых проверяемые звуки находятся в разной позиции. Например, для проверки произношения звуков с, сь, з, зь, ц; ш, ж, ч, щ; л, ль, р, рь можно использовать такой набор картинок: санки, капуста, автобус, селедка, осел, гусь; замок, коза, зебра, корзина; цветок, солнце, огурец; шапка, кошка, душ; жук, ножницы, еж; чашка, очки, ключ; щенок, клещи, плащ; ложка, пила, вол, лиса, слива; ручка, барабан, самовар, редиска, курица, букварь. При обследовании попытайтесь определить причину неправильного произношения (трудности в артикуляции или нарушения фонематического восприятия).

Чаще дети неправильно произносят какой-то один звук или же целую группу звуков, например всю группу шипящих, и лишь иногда отдельные звуки из разных групп, например звуки лиц. Обычно нарушения в произношении твердого согласного сопровождаются искажением его мягкого варианта. Нарушения произношения внутри одной фонетической группы (например, неправильное произнесение звука ш из группы шипящих) часто сопровождаются дефектами произношения других звуков данной группы (ж, ч, щ).

Поэтому при проверке звука ш или звука с обязательно обратите внимание на то, как ребенок произносит другие шипящие и свистящие звуки. Обязательно уточните, во всех ли словах малыш неправильно произносит проверяемый звук; каков характер нарушения (данный звук заменяется другим, опускается, искажается, смешивается с какими-то звуками); может ли он произносить звук изолированно,— для этого предложите ребенку повторить за вами тот звук, который он не произносит во фразовой речи, в отдельных словах.

Подобная проверка необходима, чтобы выбрать такие формы работы, которые в кратчайший срок помогут устранить дефекты звукопроизношения. Так, если ребенок опускает звук р (произносит слово сорока как «соока»), сначала надо вызвать (получить) его, а затем закрепить в слогах, словах и ввести в речь.

При неустойчивом произношении звука (в одних словах он произносится верно, в других нет) или когда ребенок правильно произносит звук в изолированном виде, работа по его постановке отпадает. В этих случаях надо только уточнить произношение звука, а затем закрепить в словах и фразовой речи. При замене одного звука другим, кроме занятий, направленных на постановку звука (получение изолированного звука), закрепление и введение в речь, необходимо одновременно проводить работу по различению вновь полученного звука и звука-заменителя. Например, при замене звука ш звуком с («коска» вместо кошка) надо провести ряд упражнений, направленных на то, чтобы научить ребенка различать звуки с и ш.

Если звук произносится искаженно, следует выработать такое положение органов артикуляционного аппарата, при котором достигается правильное произношение. Затем звук закрепляется в слогах, словах и вводится в речь.

Работа по исправлению недостатков звукопроизношения состоит из трех основных этапов: подготовительные упражнения; постановка (вызывание) звука; закрепление звука в слогах, словах и введение его в речь.