Апрель 2010

Приведем несколько приемов работы:

1. анализ звучащего слова осуществляется по методике поэтапного формирования умственных действий с обязательным этапом материализации; например, количество звуков в слове определяем с опорой на цифровой ряд;
2. производим комплексный анализ слова: рисуем по точкам, по клеточкам, узнаем, анализируем, уточняем звуковую и буквенную структуру и значение, составляем предложение (вводим в контекст), находим аналог – записываем;
3. широко используем речемыслительный тренажер, когда слово узнается по фрагментам и находится в таблице среди других слов.

Работа над звуковым анализом начинается с развития слухового внимания, когда ребенок учится слушать обращенную к нему речь. Именно этот вид учебной деятельности, по мнению психологов, является «одним из основных видов специальной познавательной деятельности школьников».
Логопедические занятия проводятся в индивидуальной и групповой формах. Количество учащихся в группе – от 4 до 6 человек. Необходимость такой формы проведения занятий обусловлена тем, что учащиеся подбираются по сходству речевых нарушений и возрастной принадлежности, а также тем, чтобы коррекционный процесс в максимальной степени способствовал устранению имеющихся дефектов. В маленьком коллективе трудности видны как на ладони; отсюда, появляется возможность учитывать индивидуальные особенности каждого. Обязательным условием является выполнение заданий по силам. Возникает ощущение партнерства, когда каждый может почувствовать себя способным выполнить предложенную ему работу. Здесь очень важно сделать акцент на положительных моментах в процессе анализа и оценки результатов. Как правило, оценка только положительная.
За время занятий каждый учащийся получает возможность высказаться по тем или иным вопросам, выразить свое отношение к тому, чем он занимается.
Поскольку в занятиях участвуют дети, которые, как правило, испытывают трудности обучения и в классе зачастую чувствуют себя неуверенно на фоне более сильных учеников, то можно надеяться на то, что в них пробуждается вера в себя.
Важно создать благоприятный эмоциональный фон, способствующий развитию учебной мотивации. Этому служит поступательное развитие учебных навыков и умений, когда ребенок опирается на уже отработанные и упроченные процессы. У него возникает настроенность на успех. Этот настрой можно подкреплять, если давать задания избирательно.
Уже то, что ребенок должен заниматься своей речью, является важным моментом становления его как личности. Это – не занятия по интересам, а довольно сложный, трудоемкий процесс поступательного движения от простого к сложному. Сначала создается основа для формирования навыка, затем – по ступенькам – к конечной цели. Ребенок порой не замечает трудностей, потому что движение вперед осуществляется только тогда, когда созданы условия для этого. Он начинает осознавать себя как объект исследования, он учится анализировать, рефлексировать, добиваться цели. Процесс развития речи идет в одном ряду с развитием таких умений, как планирование предстоящей деятельности, принятие учебной задачи, выделение главного, определение путей и средств достижения цели, формирование самоконтроля.
Таким образом, развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующей учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировке на «зону ближайшего развития».

Речь является инструментом общения. Зачастую недостатки речи, будь то неправильное произношение звуков или проблемы, связанные с нарушением плавности и наличием запинок, серьезно осложняют процесс взаимодействия с окружающими, создавая неблагоприятный психологический фон. Избегая общения, человек может замкнуться в себе, утратить социальные связи, измениться как личность.
К счастью, социум может предложить человеку не только различные способы преодоления имеющихся проблем, но и оказать квалифицированную помощь.
Мы знаем, что воспитание и обучение играют ведущую роль в психическом развитии ребенка. Это положение было выдвинуто известным советским ученым Львом Семеновичем Выготским и было подтверждено исследованиями нейрофизиологов.
Было установлено, что для более быстрого становления центральной нервной системы необходимо интенсивное поступление разнообразной информации в кору головного мозга в соответствии с возрастом и психо-физическим состоянием ребенка. Информация, поступающая в мозг, должна быть усвоена и переработана в нормальном режиме функционирования нервной системы, не вызывая перегрузки и связанных с нею сбоев.
Речевое развитие ребенка строится на основе коммуникации и проходит несколько этапов.
До появления речи как таковой, когда ребенку недоступно понимание речи окружающих, складываются те условия, которые в дальнейшем должны обеспечить овладение речью.
На этапе возникновения речи ребенок научается понимать простейшие высказывания взрослых и осваивает произнесение первых слов.
По мере развития навыков речевого общения ребенок овладевает разными способами его реализации.
В тесном единстве с коммуникативной функцией формируется и обобщающая функция речи, направленная на усвоение поступающей через общение информации. Являясь орудием мышления, слово позволяет не только закрепить конкретный образ, но и учит абстрагированию. (Рассматривать предмет или явление, выделяя их существенные, закономерные признаки и отвлекаясь от их несущественных сторон, свойств, связей.)
Речь служит и средством регуляции высших психических функций, таких, как восприятие, внимание, память, являющихся основой чувственного отражения действительности в сознании, включающим в себя понимание и осмысление ее на основе предшествующего опыта.
При нормальном психическом развитии ребенка регулирующая функция речи начинает проявлять себя к концу дошкольного периода. Ее формирование позволяет проявиться способности ребенка подчинять свою деятельность речевой инструкции взрослого.
В условиях недостаточного развития речевой системы нарушается проявление всех функций речи.

Лодки по морю плывут,
Люди веслами гребут.

Звук [Л] относится к сонорным согласным, по особенностям произношения стоящим между согласными и гласными. В отличие от гласных, в образовании которых участвует голос, а воздушная струя не встречает преграды в ротовой полости, согласные звуки характеризуются шумом, образующимся в месте преграды. Соноры, в состав которых наряду со звуком [Л] входят звуки [Л'], [Р], [Р'], [М], [М'], [Н], [Н'], [Й]-( j), состоят из голоса и слабо выраженного шума.
По способу образования звук [Л] является смычно-проходным, т.е. образуется в результате полного смыкания в одном месте и одновременного прохождения воздуха в другом месте ротовой полости.

Правильная артикуляция звука заключается в следующем:
губы в положении легкого оскала;
зубы видны;
кончик языка упирается в альвеолы, боковые края языка не смыкаются с коренными зубами, давая проход выдыхаемой струе воздуха; корень языка приподнят;
мягкое небо поднято и закрывает проход в нос;
голосовые связки сомкнуты и дрожат, образуя голос.

Работа языка при произнесении звука [Л] достаточно сложна и требует хорошо развитой артикуляционной моторики. В противном случае формирование правильного произношения звука может запаздывать и длительное время отсутствовать в речи.

Если кончик языка с трудом удерживается в положении за верхними зубами, его функцию берут на себя губы: вытягиваясь вперед, они воспроизводят звук, заменяющий [Л]. В речи это может проявляться такими особенностями произношения, как ?уампа? или ?вампа? вместо «лампа». Такой вариант неправильного произношения звука [Л] является наиболее распространенным. Довольно часто встречается и смягченное произнесение [Л], требующее длительной коррекционной работы за счет трудности устранения палатализации – подъема средней части языка к твердому нёбу.

Как бы там ни было, одним из основных приемов вызывания звука [Л] при его отсутствии в речи или в случае искажения и замены является выработка так называемого межзубного произношения.

Овладению межзубным произношением звука [Л] должна предшествовать подготовительная работа, направленная на развитие необходимых артикуляционных движений: вытягивание губ вперед (оскал, трубочка), выдвигание распластанного языка вперед, прикусывание его посередине и т.д., словом, артикуляционная гимнастика.

Щеткой чищу я щенка,
Щекочу ему бока.

Всегда мягкий, как и [Ч], глухой шипящий звук [Щ] напоминает шипение змейки, предупреждающей зевак о нечаянном совпадении их и ее пути, на котором с ней лучше не встречаться. А уж если встреча неминуема, надо надеяться на миролюбивый нрав …

По артикуляции звук [Щ] напоминает длительное мягкое произнесение звука [Ш], отличаясь от него тем, что кончик языка поднят не к передней части твердого неба, а к альвеолам (ниже, чем при [Ш]). При этом передняя часть слегка прогибается, а средняя часть спинки языка приподнимается к твердому небу, тем самым обуславливая мягкость произнесения.

Звук [Щ] чаще всего заменяется мягким свистящим звуком – [С’], либо имеет боковое произношение, распространяющееся на другие шипящие и, как правило, свистящие звуки.

Для устранения недостатков произношения [Щ] можно воспользоваться уже известными приемами, отработанными в процессе овладения правильной артикуляцией звука [Ч], взяв в качестве помощника звук [С']. Во время произнесения слога С’И или АС’ с помощью шпателя слегка приподнять кончик языка к альвеолам, легонько отодвигая его назад. Будет слышаться [Ш’].

Следует заметить, что подобное звучание вызывается и без подъема кончика языка. Если кончик языка находится за нижними зубами, следует, слегка прикасаясь шпателем, отодвинуть его в глубь рта.

Можно воспользоваться и звуком [Ч], если он произносится правильно: надо попросить малыша произносить звук [Ч] подольше, потянув его так, чтобы слышалось «шипенье змейки» — (Ч..Ч..Щ..Щ..). Полученный звук закрепляем в слогах, словах, чистоговорках и фразах.

После завершения автоматизации необходимо провести дифференциацию, предполагающую разграничение звука [Щ] с другими звуками, в частности, с теми, которыми этот звук заменялся в речи, и со звуками, близкими по артикуляции. В данном случае, это звуки [С'], [Ч], [Ш].

Для декламации маленького стихотворения о щенке четкое произношение звуков просто необходимо!

Черепаха, не скучая,
Час сидит за чашкой чая.

Нас вновь выручает Самуил Маршак, один из любимейших поэтов детей разных поколений, собравший в «Азбуке в стихах» такие разные и такие знакомые буквы русского алфавита. Двадцать пятой по счету значится буква Ч, как правило, символизирующая на письме звук [Ч]. Отсутствие категоричности в этом утверждении связано с законами орфоэпии русского языка, по которым написание и произнесение большого количества слов не совпадают. Так, в слове что, выступающем в роли вопросительного местоимения или подчинительного союза и в соответствии с произносительной нормой звучащем как [што], буква Ч обозначает звук [Ш]. Однако, речь о звуке [Ч], который столь заметен в двустишии про черепаху.

Звук [Ч] относится к группе шипящих и является согласным звуком сложного образования. [Ч] состоит из двух компонентов: взрывного, или смычного, и фрикативного ( щелевого). Это значит, что при произнесении звука кончик языка сначала смыкается с корнями верхних резцов – взрывной компонент, затем – после кратковременного «взрыва» — отходит к альвеолам и образует щель. Таким образом, по способу образования звук [Ч] относится к смычно-щелевым звукам, или к аффрикатам.

Правильная артикуляция звука [Ч] состоит в следующем: губы и зубы занимают положение, как при звуке [Ш]; передний край языка, как уже было сказано, сначала прикасается к альвеолам, производя звук [Т '], затем, отрываясь от них, переходит к последующему произнесению щелевого [Ш ']. В результате быстрого соединения этих двух звуков, мягкость которых обусловлена сильным подъемом спинки языка, слышится [Ч]. Мягкое небо во время произнесения [Ч] поднято и закрывает проход в нос; голосовые связки раскрыты, так что звук произносится без голоса; выдыхаемая струя воздуха теплая.

Для овладения правильной артикуляцией [Ч] надо сначала предложить произнести звук на слух или прибегнуть к показу положения кончика языка и губ, дать возможность ощутить тепло выдыхаемого воздуха. Вызывание звука можно превратить в увлекательный момент подражания голосовым реакциям представителей животного мира. Так, вызывая звук [Ч], можно предложить ребенку показать, как стрекочет кузнечик, подобрав картинку с изображением насекомого.
Если же потребуется постановка звука, следует начать с общего для всех шипящих укрепления кончика языка и выработке умения удерживать передний край языка за верхними зубами. В качестве помощника понадобится звук [Т ']: подняв кончик языка кверху, надо произнести отдельный звук (Т ‘ – Т ‘ – Т ‘… ) или слоги Т’И или АТ’; в это время с помощью шпателя или зонда передний край языка отодвигается в глубь рта, и за звуком [Т'] произносится [Ш']. В результате получается звук [Ч]. Иногда бывает достаточно во время произнесения [Т'] слегка нажать пальцами на уголки рта и вытянуть губы вперед – «рупором»: кончик языка отодвигается назад, производя [Ч].